初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

吳忠權(quán)

【摘要】基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的抽象性，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣有著較高的要求。當(dāng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣時(shí)，進(jìn)行題目解答的邏輯便將較為清晰，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解能力也將得到強(qiáng)化，反之，便將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程形成一定阻礙。本文就如何幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣這一問題進(jìn)行了相關(guān)探究，以期為后期教學(xué)工作提供參照依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思維習(xí)慣 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0138-01

思維習(xí)慣具體是指在特定的環(huán)境下人們所形成的一種穩(wěn)定思考方式，可促使人們在習(xí)慣性的驅(qū)使下按照一定套路去對(duì)問題進(jìn)行思考與解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要從根本上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解能力與邏輯思考能力，首先就應(yīng)立足于數(shù)學(xué)的方向，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求與心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維習(xí)慣引導(dǎo)。本文特從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣提出了幾點(diǎn)建議，總結(jié)如下。

1.以“授人以漁”的方式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

思維習(xí)慣是一種抽象的概念，且具有著較強(qiáng)的主觀性，不同個(gè)體所形成的思維習(xí)慣也都各不相同。要幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，如僅以生搬硬套的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解反而容易形成反效果，造成學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生，難以進(jìn)行自主思考[1-2]。學(xué)生作為課堂的主體，其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性在很大程度上決定著其思維習(xí)慣的靈活性。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“引導(dǎo)為主，講解為輔”的原則，給予學(xué)生足夠的問題思考空間，從根本上提高學(xué)生自主探索問題、解決問題的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《二元一次方程》這一章節(jié)的講解時(shí)，教師無需每次都將方程的解答順序?qū)W(xué)生進(jìn)行細(xì)致的拆分講解，而可以告知學(xué)生有效的解題思路，并引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的方法對(duì)問題進(jìn)行簡化，以降低解題的難度。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可得到充分調(diào)動(dòng)，思維習(xí)慣也可得到良好的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生思考能力的提升具有著重要的意義。

2.利用存在的認(rèn)知矛盾，促進(jìn)思維能力的提升

在數(shù)學(xué)解題過程中可發(fā)現(xiàn)，一道數(shù)學(xué)題在羅列已知條件時(shí)，往往會(huì)設(shè)置相應(yīng)的解題障礙，學(xué)生對(duì)于題目的理解與認(rèn)知一旦出現(xiàn)偏差，便可導(dǎo)致直接陷入解題誤區(qū)，易導(dǎo)致思維混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)這一情況，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中隱藏的陷阱進(jìn)行清晰的辨別，對(duì)已知條件中所包含的邏輯性進(jìn)行正確審視，方可從正確的方向著手進(jìn)行解題。例如，在進(jìn)行不等式a-2>5的解答時(shí)，學(xué)生會(huì)將該不等式變形為a-2+2>5+2，最后得出a>7。在解題的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知矛盾，在不等式的兩邊同時(shí)加上數(shù)字的目的是否就在于讓不等號(hào)的方向不產(chǎn)生變化呢？不等式兩端所加的數(shù)字不一致的情況下，得出的結(jié)果是否一致呢？數(shù)學(xué)題的解具有較強(qiáng)的固定性，學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的情況下易導(dǎo)致解題判斷的混亂，解題方向產(chǎn)生偏差。但從另一方面來談，面對(duì)認(rèn)知矛盾，在進(jìn)行有效利用與引導(dǎo)的情況下，可充分激發(fā)起學(xué)生探索正確答案的求知欲，推動(dòng)學(xué)生思維能力的根本提升，教師應(yīng)對(duì)認(rèn)知矛盾這一因素進(jìn)行客觀看待，并做出良性引導(dǎo)。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)深化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂開放性

基于數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性與復(fù)雜性，教學(xué)過程中如局限于課堂知識(shí)的講解，便難免會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展形成一定制約，同時(shí)也使學(xué)生的理論知識(shí)框架難以得到深化與鞏固[3-4]。數(shù)學(xué)知識(shí)中符號(hào)、公式、定理等內(nèi)容均具有著較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義，教師可充分利用這一特點(diǎn)，以開放的課堂教學(xué)形式進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探究，以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與思維能力的進(jìn)一步深化。例如，在進(jìn)行“直角三角形”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，利用相關(guān)定理對(duì)學(xué)校的旗桿高度進(jìn)行測量，在幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的思維習(xí)慣、應(yīng)用能力在無形間得到強(qiáng)化。總而言之，為避免數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置過多障礙，通過有效的方式來提升數(shù)學(xué)知識(shí)的具體性便顯得至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)具有著重要的輔助意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，以開放的形式滿足學(xué)生自主思考、自主分析的實(shí)際教學(xué)需求，從根本上對(duì)學(xué)生的思維能力形成鞏固效果。

4.結(jié)束語

綜上所述，良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣是提升數(shù)學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，這便要求著教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的客觀需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯及思考能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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