高等數(shù)學課程分層次教學的探索與實踐

張麗春 楊月婷

【摘要】分層次教學是因材施學、因材施教的具體體現(xiàn)，本文闡明了高等數(shù)學課程分層次教學這種教學模式在如今條件下的必要性及對教學質(zhì)量提高的作用。

【關(guān)鍵詞】分層次教學 因材施教 教學改革

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0136-01

我國高等教育體制和招生體制在不斷改革和深化，取得了很多顯著的成果。但是，近些年來高校大規(guī)模的擴招，使得生源的基本素質(zhì)和文化課水平良莠不齊，這給教師的教育教學和教學質(zhì)量的提高帶來了很大的困難。因此，很多院校嘗試了對大學數(shù)學課程進行分層次教學， 分層次教學就是對學生進行分級，依照層次不同，分別授課，用以達到因材施學、因材施教的目的。2014年，在我校機械學院國際班進行了高等數(shù)學的分層次教學工作。實踐證明，分層次教學，依程度不同分別授課，這種教學模式有利于提高學生的學習效果，這種教學模式在如今條件下是必要可行的。

一、分層次教學的目標、內(nèi)容和方法

首先，在新生報到后對新生進行數(shù)學考試，考試大綱按現(xiàn)初、高級中學課標要求。根據(jù)考試成績再綜合新生入學時的總分， 將新生分成兩個教育教學部分，其中一個部分稱為A級，也是教學改革作用部分，A級學生占總數(shù)的一半；剩下的部分稱為B級，按教學基本要求實行正常教學活動。

1.教學目標分級：A、B班的教學目標不同

（1）A班學生應該能靈活運用所學知識，處理各種類型問題，B班學生能理解課本中的例題和習題，做一些簡單的類型題。

（2）對A班的同學重點提高其思維訓練能力，鍛煉其自學能力，培養(yǎng)其求知欲，以適應后期的考研和出國要求，對B班同學要著重培養(yǎng)其知識的使用能力，做到基礎(chǔ)扎實，有學習熱情。

2.教學內(nèi)容分級

針對A級學生制訂具有明顯提高的教學基本要求、教學大綱。A級學生注重提高，由于A級學生基本素質(zhì)較高，理解能力較好，所以能有更多的時間對思維方法及思維能力進行訓練，適當拓寬知識面，增加廣度和深度；B級學生注重對知識的理解，由于B級的學生基本素質(zhì)較低， 理解能力稍差， 所以應該教授他們比較基礎(chǔ)的知識，應該以訓練其基本的技能為重點，不斷的鞏固和加強其基本計算能力。

3.教學方法分級

根據(jù)A、B班的不同特點，對課堂教學方法進行改革。對A班配備業(yè)務水平高、責任心強、講課效果好的教師承擔教學任務。確保A班學生在大學數(shù)學的學習中，其實際的水平與能力比較明顯高于B班，用期末與普通班考試內(nèi)容一致予以檢驗。

二、分層次教學的實踐

我們對機械學院機械與自動化專業(yè)的國際班的新生進行了小規(guī)模的高等數(shù)學分層次教學實驗。經(jīng)過近一年的教學試驗，在全校的高等數(shù)學統(tǒng)一考試中這個國際班的成績排名全校第一， 達到了預期的效果我們準備2015年對機械學院的整個教學班進行分層次教學，如果效果良好，準備對全校的大學數(shù)學課程都進行分層次教學。

三、分層次教學的效果

1.對教學資源進行優(yōu)化配置。

針對不同的教學對象，安排不同的師資隊伍，確保每個層次的學生都能得到最合適的教學資源。

2.因材施教，大幅度提高教學質(zhì)量。

一輪教學完成后要對分層次教學的學生進行能力水平測試， 考試內(nèi)容與普通班一致，對結(jié)果進行比較，最后效果是A級學生在平均狀態(tài)下， 對大學數(shù)學的掌握要明顯高于B級，具備參加數(shù)學競賽的實力，能力接近考研大綱要求。

實踐證明，分層次教學能夠調(diào)動廣大教師的教學積極性，能夠滿足不同層次學生的要求， 能適應不同學生的成長需求，發(fā)揮各自的特長。由于我們在教學內(nèi)容和方法上都有分層，教師能夠因?qū)邮┙?，學生的潛力也得到了應有的發(fā)揮，學生學習的自主性和積極性都有明顯提高。 分層次教學針對性強，有利于提高學生的學習興趣， 有利于課堂教學和課后輔導，真正實現(xiàn)因材施教，更有助于教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2003（4）

[2]郭變.分層次教學方法的探索.出國與就業(yè)（就業(yè)版）.2010（18）.

作者簡介：

張麗春（1982-），女，博士，講師，從事方程方向研究。