小學語文閱讀教學中課堂觀察例談

杜以久

【摘要】小學語文一直是小學課程中的重點教學內容，課堂教學為學生創造了獲取新知識、提升語言能力的機會。課堂教學并不是讓教師去替代學生思考，而是讓教師結合已有經驗去引導和啟發學生，而課堂觀察正是教師總結和積累教學經驗的重要途徑。本文結合了自身的教學經驗，闡述了對小學語文閱讀教學的課堂觀察體會，并重點強調了幾個值得重視的課堂觀察點。

【關鍵詞】閱讀教學 小學語文 課堂觀察 例談

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0080-02

閱讀教學是語文教學中培養學生語言思維能力、感知能力的關鍵環節，但同時它也是語文課堂教學中最為靈活的部分。對于語文教師而言，不斷地從教學實踐中汲取經驗，并通過觀察、體會和反思，將這些經驗用于教學工作之中，是提升自身教學技能的關鍵。本文以語文閱讀教學為基礎內容，主要分享了自身在閱讀教學課堂觀察中獲得的幾點體會，希望能夠為廣大語文教學工作者提供一些參考和借鑒。

一、閱讀資源和內容

在關注語文閱讀教學時，必須對閱讀資源給予足夠的重視。好的閱讀資源不僅僅在于內容量豐富，而在于為閱讀教學提供更好的素材，保證學生接觸閱讀資源時，能夠在原有的閱讀能力、基礎上重新獲得啟發和思考。但是根據課堂觀察結果，目前小學對閱讀資源的利用和開發，常常只停留在古詩詞的開發上，學生真正感興趣的內容卻少有利用，這種閱讀單一的局面勢必會影響實際的教學效果。

在此情況下，豐富閱讀資源和內容，就成為語文教師需要關注的內容之一。在教學工作中，教師應該將課文作為基礎點，逐步引導學生向同一主題或完整作品進行閱讀拓展，這既是拓寬學生閱讀面的重要方法，也是激發或發展學生閱讀興趣的有效途徑。此外，教師還可通過組建“圖書角”、“圖書站”和開展圖書交流活動等形式作為課堂教學的補充，拓寬閱讀資源的獲取渠道，讓學生能夠自主去開發和探索多種獲取新知識的途徑。

二、閱讀教學目標設置

閱讀課堂教學不僅僅反映為師生之間、學生與讀本之間的互動，還反映了教師開展閱讀教學的整體目標和方向。但結合現實情況來看，課堂教學目標脫離了學生實際情況以及分階段教學目標與整體目標相脫節的實例時有發生。與高年級學生相比，小學生的年齡偏小，心理能力發展程度較低，常常是依照自身興趣去取舍閱讀的內容，但教師在開展課堂教學時，常常忽略了這一點，圍繞某一篇課文設計的某一具體教學目標往往過高，或者圍繞目標開展的學習活動過于機械化和刻板，既不利于學生達成基本的學習目標，又對學生個人閱讀興趣的發展形成了阻礙。

小學語文閱讀教學必須符合小學生的年齡、心理特點，并且建立在學生的語文基礎上，課堂教學內容應該少而精，選取利于學生語言能力提升且難度適中的學習專題，結合這些專題設置合理的學習目標，以師生合作、小組合作等多種形式來組織學習。此外，具體目標的設計還要具備蘊含著人文價值，對學生的立場寄予關注，利于培養優秀品質，使學生能夠擁有學習動力和學習熱情。

三、語言訓練方法

從閱讀的本質這個角度來說，閱讀實際上是一個親自感受作品語言魅力、探索和挖掘作品內容并且熟悉語言使用規律的過程。對于小學生而言，語文學習并非是去研究語言，而是通過語言學習的形式，逐漸掌握基本的語言運用能力，在這個過程中，語言的訓練顯尤為重要。例如，在《長城》一課中，單純的文本朗讀訓練常常是非常枯燥的，加上學生的注意力不夠集中，即使要求學生反復朗讀多遍，也不能完全讓學生體會到語言的真正含義。文中有多處描繪長城壯觀景象的詞匯，如“蜿蜒”、“盤旋”等，屬于需學生重點掌握的詞匯。為了讓學生在掌握詞匯基本的音、形、義的基礎上，進一步理解詞語的含義及其使用語境，教師可以在引導學生閱讀的同時，通過邊演示“長城”圖片邊講解的方式，鞏固學生的學習效果。與此同時，圖片演示將抽象的詞語含義具體化了，也不失為一種激發學生探索、思考的好辦法。

四、課堂交流互動

迄今為止，課堂交流一直是語文教學活動中的重點環節，但課堂交流的內容和形式仍然是有待完善的。在課堂交流中，交流必須以師生平等為原則，并通過師生合作或生生合作等方式來開展，交流的內容必須是能夠激活學生思維、富有啟迪意義的對話，具體內容而不一定要局限于課本內容，還可以是課本內容的延伸和拓展。例如，在《貼春聯》這一課的閱讀教學中，由于《貼春聯》剛好出自名著《紅巖》，可以組織學生在課下閱讀《紅巖》，并在課上分享自身的閱讀體會，使學生的語文學習過程能夠由點及面，在共同交流中實現思維火花的碰撞和交互，獲取更加深刻的閱讀體驗。

五、結束語

小學語文閱讀課堂不是一成不變的，教學組織形式也并非千篇一律，教師可以利用課堂觀察的機會不斷反思自身的教學工作，根據學生的課堂表現找出教學對策，并從其他教師的教學活動中汲取有益的經驗，將獲得的體會用于實踐中，以提高自身的教學技能，改善語文教學效果。

參考文獻：

[1]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.

[2]高媛.小學語文整體性閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2011.