高職學生內隱社會主義核心價值觀的培育途徑

簡潔

【摘要】研究高職學生社會主義核心價值觀結構和特點，目的在于使社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為學生的自覺行動。通過問卷調查、單類別內隱聯想測驗等方法，驗證了高職學生具有外顯價值觀和內隱價值觀雙重結構、內隱價值觀具有“不認同而從事”、“自我弱而非我強”等特點。因此，教育者應結合高職學生心理結構特點、遵循信息傳播規律，以人為本的開展社會主義核心價值觀教育。

【關鍵詞】高職學生 社會主義核心價值觀 單類別內隱聯想測驗（SC-IAT） 信息傳播

【基金項目】威海職業學院2014年度校級思想政治教育研究項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0067-02

一、引言

許多心理學研究[1]及價值觀教育實例[2]都證明：真正決定個體行為的不是個體口頭宣稱的價值觀，而是個體內隱的真實價值觀。內隱價值觀是價值觀的一個重要的表現形式或存在狀態，屬于內隱社會認知范疇，是個體通過價值認知、價值評價、價值選擇等活動對某種價值觀形成的一種無意識認同，個體在意識水平上無法覺知，但其情感取向、認識和行為又受到潛在影響，且這種價值觀認同是自動激活的，個體不能控制自己的反應。

為填補高職學生內隱社會主義核心價值觀實證研究的空白，有的放矢的開展價值觀教育，本文采用問卷調查和單類別內隱聯想測驗（SC-IAT）進行研究，以期研究在內隱認知中，高職學生對社會主義核心價值觀的認同程度及特點。

二、研究過程及結果

采用《青少年社會主義核心價值觀問卷》對5188名學生（男生2865名、女生2323名）進行調查，之后選取95名參與實驗。采用單類別內隱聯想測驗（SC-IAT）進行實驗：①以“認同”和“不認同”為判斷維度，測查高職學生對社會主義核心價值觀的內隱認同程度；②以“從事”和“不從事”為判斷維度，測查高職學生對社會主義核心價值觀的行為傾向程度；③以“自我”和“非我”為判斷維度，測查高職學生將社會主義核心價值觀與自我和與非我的聯接緊密性。

結果顯示，從總體上看，高職學生的外顯社會主義核心價值觀比較明確積極，在內隱層面上并未完全認同社會主義核心價值觀，結果見表1。

表1 高職學生內隱社會主義價值觀SC-IAT效應的差異檢驗

注：**p<0.01。

三、分析與討論

1.正視價值觀雙重結構，循序漸進教育培養

對社會主義核心價值觀外顯認同度的調查表明，高職學生對社會主義核心價值觀總體上是認同的、肯定的，但存在對社會主義核心價值體系認識不全面、發展不平衡等問題。內隱認同度實驗進一步表明，部分高職學生對社會主義核心價值觀的內隱認知與外顯認知一致，都是明確認同、積極踐行的，但另有部分學生存在“虛假接受”問題，對社會主義核心價值觀處于能否“知曉”、能否“接受”、能否“知行合一”的不同層次。

人對價值觀的認同不是簡單的外部輸入和自發的內在選擇，而是主體與客體互動的結果。從社會主義核心價值觀認同生成機制的變化來看，個體的心理活動過程通常要歷經服從、同化、內化三個階段。在實驗中，部分高職學生在內隱認知中顯著的“從事”社會主義核心價值觀，但不顯著的“認同”；部分高職學生在外顯調查中處于高分段，而在內隱認知中表現出不認同；低分段高職學生對社會主義核心價值觀“不認同”、“不從事”；超過50%的學生由于個人認知與實驗任務的沖突，反應錯誤率過高而導致數據無效。服從是社會主義核心價值觀認同的初始階段，是在強力的外部壓力下的被迫接受，是一種虛假的接受。因此，對尚處于服從階段的學生，高校還需要加大教育力度，針對學生不同的內在需要、認知水平、個性差異等，運用多種教育形式，實現真正意義上的認同。

2.遵循信息傳播規律，以人為本教育培育

在內隱認知實驗中，50%以上的高職學生將社會主義核心價值觀與“非我”聯接的比與“自我”聯接的更緊密，說明其并未將社會主義核心價值觀內化為自我價值觀。該結果提示，高校在進行社會主義核心價值觀教育時要避免形式化、口號化，應從高職學生的切身利益出發，結合信息傳播規律將價值觀教育實踐化、生活化。

培育高職學生的社會主義核心價值觀，目的在于使社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為學生的自覺行動。然而，核心價值觀的養成絕非一日之功，高職院校的教育工作者需要把握學生的心理發展規律和信息的傳播規律，努力把核心價值觀的要求變成學生的日常行為準則。

參考文獻：

[1]辛志勇.當代中國大學生價值觀及其與行為的關系研究.北京師范大學博士學位論文.2002

[2]劉連梅.試論當代大學生核心價值觀存在的幾個問題[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2015， 6：74