史料在高中歷史課堂教學中運用的量度問題分析

林軼

【摘要】傳統歷史教學的主要教學方式是對學生傳授現成的歷史知識，但是忽略了對學生學習觀念、學習態度以及學習策略的培養。新課程強調學生在掌握基本歷史知識的基礎上需要通過多種途徑獲取歷史信息，從而提升他們的能力，通過教學中對歷史事實的分析以及歸納總結可以培養學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。學生要想獲取歷史信息，單方面從教材中解讀歷史是難以達到目標的，因此，需要運用史料對基本的歷史史實由表及里達到深刻的認識。本文就其在高中歷史課堂教學重運用的量度問題進行分析。

【關鍵詞】史料 高中歷史 課堂教學 運用 量度

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0038-01

一、史料在高中歷史教學中運用的量度問題

高中歷史教學中對史料的運用主要存在兩個問題，一個是對史料的運用不足的問題，還有一點就是在教學中過度使用史料導致教學目標難以按時完成，下面是對這兩種問題的解讀。

（一）高中歷史教學中史料的運用不足

受到我國傳統的教育方式影響，導致在歷史教學中更多的教師注重于對歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強課堂的趣味性，從而使得學生對學習歷史的興趣逐漸降低，進而造成高中歷史課堂教學效率低下。

（二）高中歷史教學中過度使用史料

為了引導學生對歷史充分的進行認識與理解，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現象，教師的目的是方便學生能夠公正客觀的評價歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實現教學目標的輔助手段。正是由于教師沒有明確的認識到運用史料的意義，為了激發學生的學習興趣不惜選擇大量的為他們補充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學時間，還導致課堂教學效率降低，難以達到教學應該實現的目標。

二、史料在高中歷史教學中運用的量度策略

（一）根據教學目標合理選取史料

高中歷史課堂中使用的教學史料通常是由教師選取的，在教學過程中，為了更好的發揮史料的教學作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學目標以及重點內容與難點，并且有針對性的選取史料，有側重也有取舍。這樣可以確保教學選擇的史料與學生所學習的內容之間有著共同的知識與內容，方便學生快速的把握課堂教學的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識體系，從而起到感悟歷史的作用。要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現重復性的史料導致其數量的過度。

例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學習中，可供選擇的史料較多，為了幫助學生認識和理解唐太宗治國的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對大臣們說的話：“夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，……國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負擔，以至國危君亡，治國就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉。”史料的記載更多的說明了唐太宗統治期間政治以及經濟上出現的各種變化。通過材料可以看出唐太宗是我國歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎，促進了國家的發展。通過這些典型的材料學習，不僅能夠讓學生清楚的了解唐太宗的治國思想，還能夠增強學生學習歷史的興趣。

（二）根據史料設置針對性的問題

高中歷史教學課標中指出，教師應該引導學生分析歷史事實，并且通過比較或者是歸納總結的方式培養學生的歷史思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學中可以有針對性的設置問題，不僅能夠引導學生對已有的歷史材料進行思考，同時還能夠防止過度運用歷史材料造成的教學問題，一定程度上能夠促進學生思維能力的發展。例如在“世界反法西斯的轉折與勝利”這一課程的教學中，教師在為學生提供一定的教學史料后可以向學生提問：歐洲第二戰場的開辟中各國的分歧說明了什么？國家之間的分歧是如何解決的？通過對問題的思考，學生能夠了解反法西斯同盟國家的分歧與合作問題，并且達到深入了解這段歷史知識的效果。

三、結束語

高中歷史教學的有效手段是史料教學，通過這種教學方式能夠激發學生學習歷史的興趣，同時還可以幫助他們進一步充實歷史知識體系。但是在教學過程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴格遵循使用史料的量度原則，有針對性的運用史料對教學內容進行優化，從而實現有效教學的目的。推動高中歷史教學的有效實施，為學生了解歷史知識和把握歷史知識奠定堅實的基礎，從而推動中國歷史發展的進程。

參考文獻：

[1]高國榮.高中歷史課堂教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理（中學版），2011，（11）：72-74.

[2]高國榮.高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].教學與管理（中學版），2012，（2）：55-57.