試論小學語文的教學語言特點

郭玉

【摘要】隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，語文教師教學語言的應用能力成為了衡量教師教學水平的一個重要因素。本文就小學語文教師的教學語言特點進行了分析，旨在全面提升教師的教學語言水平。

【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0037-02

小學語文教育是培養學生文學素養與文字運用能力的重要學科之一。這就要求小學語文教師在進行授課的過程中，靈活運用教學語言，緊扣教學主題，對教學語言的特點進行深入研究。這對提升小學語文教學的效果和小學生的語言能力具有十分重要的現實意義。下面對小學語文教學語言主要特點進行簡要分析：

1.生動性

小學語文教師在進行教學過程中，教學語言應該具備生動性的特點。小學生的接受和認知能力都還較弱，思維方式也比較單一。因此，教師應該針對這一客觀事實，讓自己的教學語言變得盡可能的生動有趣。在具體操作中，可以根據學生的實際情況，用生動、口語化的語言介紹課程內容。此外，盡量避免使用一些晦澀難懂的語言，這樣勢必會讓學生對語文學習喪失興趣。

2.規范性

小學語文教師在進行教學過程中，語言的規范性也是一個重要的教學語言特點。因為教師一直都是學生崇拜的對象，特別是對于低年級的小學生而言，教師的每一句話、每一個動作都可能會讓他們學習模仿。

因此，教師的語言必須規范嚴謹。各種發音、詞匯、語法等方面的內容都必須正確且正規，避免由于教師不規范的教學語言誤導小學生的學習的情況發生。

同時，小學語文教師還應該嚴格按照國家規定，使用普通話為學生進行授課。這樣既可以培養學生具有良好的普通話表達能力，又可以讓學生的語言得到正確的發展。如果一個教學語言不規范的教師，就算其講課水平很高超，但是不規范教學語言的使用也勢必會讓教師的課程精彩程度大打折扣。

3.科學性

教育原本的目的就是要培養學生具有科學的精神。因此，小學語文教師在進行授課的過程中，應該對語言詞匯的準確意義、情感色彩等科學準確的教授給學生，避免使用帶有歧義的句子讓學生摸不著頭腦。

例如，教師在評價一位學生的說法的時候說：“有人不同意這位同學的說法，我認為是對的”。那么這句帶有明顯歧義的話顯然會讓小學生摸不著頭腦。因此，這種用語不規范，不科學的話語應該杜絕在課堂上進行使用。

4.情感性

語文教學面對的素材是具有情感性和思想性的文學作品。因此，這就要求小學語文教師多使用具有濃烈情感的教學語言進行教學任務的開展。教師應該對課文有一個深刻的認識和理解，在理解認識的基礎上融入自己的感情因素，并通過自己的情感處理傳遞給學生。學生通過教師的教學語言，也能領會到作者的真情實感。

例如，在學習《最后一課》的時候，教師可以通過時而激昂，時而悲傷的教學語言讓學生深刻體會作者的情懷。讓學生身臨其境的感受作者的愛國情緒。富有感情的教學語言的使用能夠讓學生感同身受，提升教學效果。

5.可接受性

小學語文教師使用教學語言還應該具有可接受性。這是小學生特有的年齡和生理特征決定的。由于小學生接受知識能力有限，思維也具有較強的局限性，對于教師的講解容易出現理解不足的現象。針對于此，教師在教學語言的使用上就應該充分考慮學生的接受程度。在授課階段，教師應該將課程內容與生活進行相互聯系，在使用教學語言的過程中充分考慮小學生接受能力，對于學生難以理解的詞匯語句盡量給予口語化、生活化的解釋。例如，在講授課文《春》的時候，教師可以利用一些生活中常見的春天的景色或者是小動物等引起學生遐想。通過設置這些學生常見景物的引導，讓原本抽象的“春”變得具體實際，學生的理解也變得容易多了。

6.藝術性

一般而言，教學語言具有藝術性對教學語言的最高追求。具有藝術性的教學語言是指教師能夠在教學中盡量使用具有美感的語言進行語文教學。而學生則能夠從教師的語言中享受藝術的熏陶。

語文教師的教學語言比其他學科的教學語言更具有美學價值，其審美性具體體現在以下幾個方面：首先，教師聲音洪亮、普通話標準、用詞準確，這就是可以被稱為“語音美”；其次，教師根據課文內容使用藝術性的語言表達，語言風趣，語句表達多樣，這可以被稱為“形式美”；再次，教師的教學語言盡量深刻且富有哲理，內容發人深省，讓人陶醉，這個可以被稱為“內容美”。小學語文教師只有認真揣摩以上的幾種藝術之美的表現形式，才能深刻把握教學語言的藝術性特點，為學生帶來陶冶情操的課程講授過程。

在現如今的小學語文教學過程中，教師的教學語言特點與小學生的語言發展水平和語文綜合水平息息相關。而教師的教學風格、教學方式、教學水平也都是最終通過教學語言傳遞給學生的。因此，教師應該努力提升自身教學語言的水平，讓學生在充滿語言“生命力”的課堂上進行學習。

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