高等數學分層教學對策

傅艷華

【摘要】高等數學在中國大學教育中是一門非常常見的必修課程，但是它的內容比較抽象，思維方式存在較大的跨度，這無疑增加了學生們進行學習的難度，由于大學教育中處于轉型階段，漸漸變為一種大眾式教育，高等數學分層教學漸漸地為高校所接受。本文主要對國內現在高等數學教學的現狀進行了分析，并對其相應對策進行了簡單的探討。

【關鍵詞】高等數學；分層教學模式；對策研究

現在的大學教育已經相較于傳統的大學教育，出現了翻天覆地的變化，它開始走進每一個普通的中國家庭。這就導致大學的生源出現了一定的變化，學生的學習背景以及知識掌握程度有所區別，但是很多課堂教學方法依舊毫無變化可言，可以說是千年如一日，教師們的考試沒有針對性，這并不符合現代教學的需要。按照學習能力較差的學生進行教學，很有可能會導致學習能力較好的學生受到影響，降低課堂教學的效率。此外，也將有可能是一些基礎較差的學生感到學習非常吃力，降低他們的學習興趣和學習熱情。

因為學習能力本身不同，統一的考試方式本來就是不合理的，盡管降低考試命題的難，也有可能導致出現不及格的情況，分層學模式正是基于這樣的背景而被越來越多的個小所重視和接受的教學方法。

二、分層教學的價值和原因

20世紀中葉，蘇聯教育家曾經提出這樣一個理論，學生的發展水平其實并不是簡簡單單的一種，它實際上包括兩個情況，一個是現在的學生擁有的水平，另一種是潛在水平，而學生現在擁有水平和潛在水平之間的部分就被叫作“最近發展區”。教師在進行教學的時候，應該將這些情況充分考慮在內，從學生的區別和差異入手，針對他們的現狀和潛力開展教學活動，只有這樣才能真正使學生得到發展和提高。

實際上，分層教學根據學生情況上的區別和差異，有的放矢地開展教學活動，促使學生的全面素質得到進步和發展，進而，進入到更高一層的發展區域內。因為每一個學生的數學學習能力是不一樣的，學習目標也是不一樣的，在高等數學教學中進行這種嘗試，實際上就是把學生進行分組。分組的根據實際上就是學生的學習情況和學習需求。教師應該幫助學習能力比較好的學生獲得更多的學習機會，使其真正充分利用有限的時間獲得更多的知識，幫助學習能力比較差，學習興趣比較低的學生，更加努力積極地學習。這樣的教學方法對于大學教學活動是很有價值和意義的

三、分層教學的方法

（一）動態管理

高等數學的分層教學的本質就是對學生進行必要的分組，也就是根據不一樣的學習目標，不一樣的學習背景和興趣，對學生進行分組，為他們提供有針對性的幫助，真正做到因材施教，使其學習需要可能的滿足。教師在進行分組的時候不能僅僅依據高考成績，這樣不夠全面，應該在開學后組織學生進行考試，將高考成績和這次考試的成績進行必要的計算，以此作為依據，對學生的學習進行分組。分組一方面要做到反應學生的學習狀態，還應該做到鼓勵學生更加積極的學習。學生以小組為單位上課的時候，教師可以采取的教學方法有很多，比如考試，學習態度觀察等等。教學的最初分層是需要結合班級的實際情況進行改變的，教師可以鼓勵學生使用自我選擇的方法進行調整可以保證學生的學習熱情，提高他們的學習動力。真正做到動態分層管理，一方面可以保證學生更加投入地進行學習，方便也能夠使各個層次的教學活動得到更加有效地進行。

（二）準確評價

對于教學活動而言，成績考核是非常重要的部分，他首先能夠對教學效果進行必要的反應，提高教學活動的效率。其次還能夠督促學生更加積極努力的學習，幫助他們養成良好的學習態度和學習習慣。傳統的教學評價方法一般都是利用以知識為核心的閉卷方法進行考核，這就導致這種考試的命題，更關注于單純的知識記憶，很容易使學生養成死記硬背的壞習慣。是，既然分層教學關注學生之間的區別和不同，那么僅僅采用考試的方法是無法反映學生的學習情況的，實際上這種考試方法忽略了學生的品質和能力，這對于提高學生的學習積極性是非常不利的，對于順利開展素質教育也是非常不利的。分層教學在進行考核的時候應該考慮到不同層次教學的實際需要和實際目的，堅持將素質教育放在關鍵位置，對學生的學習知識掌握，學習能力提高，綜合素質水平全面的考察和評價。需要提醒各位教師的是，學生的學習背景不一樣，他們投入到學習中的精力和時間也是不一樣，教師在進行成績確定的時候應該考慮到這部分的內容，根據不同層次的學生的差別進行安排，真正做到公平公正，提高學生興趣。

四、小結

本文主要對分層教學法在高等數學方面的應用策略進行了探討，旨在幫助高等數學教育提高整體教學水平，改善學生學習情況，提高教學質量。