高等學校外語專業教學中的自主學習研究

呼亮

【摘要】高校外語教學的目的不僅是要傳授知識，更重要的是要培養學生自主學習的能力。本文論述了自主學習在高校外語教學中的重要性、自主學習的內涵以及自主學習中教師應該扮演的角色，并指出在未來的社會中，只有具備自主學習能力的人才具有可持續發展的潛能，才能在激烈的生存競爭中立于不敗之地。

【關鍵詞】外語教學；自主學習；學生；教師

隨著我國的改革開放不斷深入、國民經濟建設迅猛發展，我國高校也進入了一個前所未有的快速發展時期，最明顯的標志就是大學的擴招。不言而喻，擴招給高校帶來了空前的發展機遇，但同時也給高校的教學，尤其是外語教學提出了巨大的挑戰。長期以來，我國的高校外語教學一直是“費時多，收效少”。造成這種局面的原因是多方面的，但最主要的原因還是我們傳統的外語教學體系本身存在著種種弊端：我國的外語教學歷來是教師“一言堂”，學生學什么總是由老師來決定，根本不考慮學生學習外語的目的和需求，換言之，學生的學習一切是“以教師為中心”（teacher-centred），而不是“以學生為中心”（learner-cen-tred）。所以，高校外語教學要做到與時俱進、適應我國國民經濟的蓬勃發展之需要就必須實行改革：這將意味著擴招后的高校外語教學不僅僅是要開展分級教學，更重要的是要實施以學生為中心的自主學習（autonomouslearning）。只有這樣，外語教學才能告別傳統，真正從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”。

二、自主學習的內涵

自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型的教學模式，它強調的是以學習者為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的幫助下學習者為自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐中培養自主學習的能力，真正做到學會學習。

自主學習是一種個性化的、需要學習者具有極強責任心的學習系統，主要內容包括：學習者能夠根據自己的需要明確自己學習的近期目標和最終目標，制訂適合自己的學習計劃，選取適合自己的學習材料和內容，采用自己喜歡的學習方法，決定適合自己的學習時間、地點和進度，定期與教師見面、匯報自己的學習情況、提出需要解決的問題等，適時對自己的學習成效進行階段總結和評估，并能根據評估得到的反饋信息對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習進度等做出適當的調整。

綜上所述，自主學習意味著學習者在學習目標的制訂、學習內容的選取、學習方法的采用、學習時間、地點和進度的確定以及學習效果的評估等方面有著充分的自主權，能夠真正滿足學習者的興趣愛好和學習需求。但另一方面，自主學習又對學習者的責任心提出了更高的要求：學習者必須要有更強的責任心，并隨時準備付出更大的艱辛和努力，才能真正實現自主學習所要達到的目標。總而言之，學生不再是傳統意義上的語言課程的“消費者”（consumer），而是語言課程的“生產者”（producer），之后才“消費”自己生產的“產品”。

三、自主學習中教師的作用

自主學習注重個性化學習，突出學習者的責任心，強調學習者的自主性，遵循“以學習者為中心”的教育原則。但這不等于教師對學習者的自主學習就放任不管。實際上，學習者自主學習的效果很大程度上取決于教師在其中所發揮的作用，因此，明確教師在自主學習中所扮演的角色就顯得十分重要。譚紅（2001）在論述大學生英語自主學習中教師的角色一文中指出了教師可能扮演的4種角色。

（一）倡導者（advocator）

教師應當成為學生自主學習的積極倡導者，即利用一切可能的機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，幫助學生轉變學習觀念，減少對教師的依賴，承擔起學習的責任，成為獨立的學習者。

（二）設計者（designer）

教師應當根據學生的現有水平和個體差異等幫助學生在聽、說、讀、寫、譯等方面設計制訂出適合自己的學習目標和學習計劃，讓學生明確自己的努力方向。同時，教師還應結合學生的實際情況設計出一個切實可行的導學方案，幫助學生實現自己制訂的學習目標和計劃。

（三）協調者（coordinator）

教師應協調好與學生自主學習有關的各種人際關系并得到相關人員的理解和支持，調動一切有利于自主學習的可用資源如圖書資料、廣播電視等，積極開展生動活潑、豐富多彩的外語課外活動，從而為學生的自主學習營造一個適宜的氛圍。

四，結束語

外語教學和其他形式的教育一樣，不僅僅是要傳授知識，更重要的是要培養學生的學習能力，尤其是自主學習的能力。在我國高等教育事業蓬勃發展的今天，培養學生自主學習的能力以適應時代發展的需要既十分重要亦非常必要。美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習的能力關系到一個人的生存問題。在未來的社會中，只有學會怎樣學習的人才具有可持續發展的潛能，才能在激烈的生存競爭中立于不敗之地。