作文寫法初探

傅潤聲

【摘要】只要將對話、動作和議論做有機的統一，作文的寫法就能更豐富而具有實效。

【關鍵詞】對話；動作；議論

在小學語文中，作文是最為重要的一環，想要寫好一篇作文，不但需要日常閱讀的積累，也要有一定的章程和獨特的方法，下面就豐富作文寫法談談我個人的三點看法。

一、豐富對話

（一）充分運用對話的三種形式

從小學低年級開始，語文教材中便滲透了對話的三種方式，包括說話人在前中后的三個位置的不同變化，學生學習了，但并不能很好地運用在作文中。以下列對話為例：

東東說：“小梅，我們去畫畫吧。”

小梅說：“好啊！”

林強說：“我也去。”

很多學生都是這樣來描寫對話的，都只用到了對話的第一種形式。我們應該指導學生從變化對話形式入手，對二三句做形式上的修改，就會成為以下樣式：

東東說“小梅，我們去畫畫吧。”

“好啊！”小梅回答。

“等等！”林強說，“我也去。”

改動后，加入了對話的第二種形式說話人居中和第三種形式說話人在后，文章明顯開始有起伏了，人物的語言也有了變化。在指導學生作文時，我們應該充分運用對話的三種形式，并建議反復間隔使用，為事物形象的樹立起到重要的作用。

（二）關鍵處要添加修飾詞

加修飾詞的目的其實就是讓人物鮮活起來，帶上表情動作，以這名學生的作文為例：

“要不我們出去吃飯吧？”我對媽媽說。

媽媽說：“想得美！”

可以看出這名同學已經運用了兩種對話方式，但人物還是缺乏生氣，這便是許多學生遇到的問題，沒有修飾詞，說話人就會顯得呆板無趣，當我指導她加入修飾詞后，文章變成了這樣：

“要不我們出去吃飯吧？”我搖了搖媽媽的手臂哀求說。

媽媽瞪了我一眼，一字一頓地說：“想得美！”

從文字上看，加入修飾詞后，明顯活起來了，不論是“搖”或是“哀求”，又或者是“瞪”和“一字一頓”，都讓人感受到了我和媽媽的心情。

二、豐富動作

（一）才巴一個大的概念分解成各種的動詞

比如一位同學寫做值日，他是這樣寫的：

“今天我值日，我拿起掃把掃了掃，很快就把地掃好了。”

明顯只有一個動詞：掃，我和他做了交流，告訴他可以具體寫拿起掃把后對地面的各種掃法，建議他多用動詞，他便這樣進行了修改：

“今天我值日，我拿起掃把，端著畚斗，小紙張就揮幾下裝起來，細細的灰塵則是左一下，右一下慢慢地挪，桌腳下有了大發絲就抬起來拍兩下，很快垃圾桶里就堆滿了，地面也變得干干凈凈。”

明顯有了很大進步，不論是“端”“揮”“挪”還是“拍”都將“掃”這個動作在不同情況的處理方法作了細致的分解，達到了寫作目的。

（二）重復運用的動詞進行合并和變換。

比如學生寫到的“登革熱”打蚊子事件：

“最近有許多人得了登革熱，小區就有許多人拿著電蚊拍開始打蚊子了。到了晚上，有人在家樓下大叫道：‘柴火間打蚊子了，請6號樓的馬上下樓打開柴火間的門！爸爸下樓了，把柴火間的蚊子活活打死了！我可開心了。”

連續用到了四個“打”，呆板無意義，我提醒她變換動詞，她想了想這樣改：

“最近有許多人得了登革熱，小區也有許多人拿著電蚊拍開始撲蚊子了。到了晚上，有人在家樓下大叫道：‘柴火間趕蚊子了，請6號樓的馬上下樓開一下柴火間的門！爸爸下樓了，真的把柴火間的蚊子都打死了！我可開心了。”

這么一改，用上了“撲”“趕”等動詞，語言便顯得更加精煉、流暢和生動了。

三、豐富議論

有了多種形式并具有修飾詞的對話和各種各樣的動作后，作文還需要加強議論的描寫。不論場面大小，人物多少，都應該適時考慮加入團體議論和個人議論。

團體議論是一堆人的七嘴八舌，可以讓氣氛馬上變得熱烈起來，比如學生寫到秋游等車的場面：

“不會吧，9點才出發啊！”嘉琪很不情愿地說。

哲瑞一邊嚼著口香糖一邊說：“管它的，能來就行！”

“到底要等多久呢？”我也在小聲嘀咕著，“大家都等著呢！”

個人議論則比較簡單，需要多加入自己的想法，比如：

“準備開始做了，我先把奶油擠在蛋糕卷上，就擠成幾個發卡彎吧！完成！不過怎么有點怪呀？不管了，把飾品貼上去吧！先來兩片亮晶晶的珍珠，再粘四片晶晶片，搞定！再把一片水果插進去。不錯，再插一顆小星星吧！”

這里面的“有點怪”，“不管了”等都是自己的想法，會讓人感覺作者在和自己聊天，是豐富文章內容的常見方式。

這三點看法可以說是我對小學作文寫法的粗淺看法，我想，只要將對話、動作和議論做有機的統一，作文的寫法就能更豐富而具有實效。