基于項目驅(qū)動型電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

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基于項目驅(qū)動型電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

余春平

（江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330043）

摘要：“項目驅(qū)動型”教學(xué)是國外普遍采用的先進教學(xué)方法，該教學(xué)方法以技能培養(yǎng)為主，提高學(xué)生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，“項目驅(qū)動型”教學(xué)在我國高職教育教學(xué)方面起步較晚，與之相配套的教學(xué)評價體系還不完善。 因此，對項目驅(qū)動型實踐教學(xué)評價體系進行研究具有十分重要的意義。本文以江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)為例，對基于項目驅(qū)動型實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施進行了探討。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動型；實踐教學(xué)；質(zhì)量評價

十八大中央提出全面深化改革，中國高職教育迎來了又一個大好發(fā)展的春天。2014年國家相繼頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，隨著國家全面深化改革的浪潮，國內(nèi)各高校都在為發(fā)展“中國特色的職業(yè)教育”進行著積極的探索，為突出高職教育的特點，確保高職教育培養(yǎng)目標和教育教學(xué)質(zhì)量，“項目驅(qū)動型”教學(xué)是國外普遍采用的先進教學(xué)方法，該教學(xué)方法以技能培養(yǎng)為主、引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，在實踐中掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習，自我學(xué)習的習慣，提高學(xué)生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，“項目驅(qū)動型”教學(xué)已被國內(nèi)各高職院校所普遍采納。但我國高職教育在開展項目驅(qū)動教學(xué)方面起步較晚，與之相配套的教學(xué)評價體系還不完善。 因此，對項目驅(qū)動型實踐教學(xué)評價體系進行研究具有十分重要的意義。本文以我院電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)為例，對基于項目驅(qū)動型實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施進行了探討。

一、基于項目驅(qū)動型電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1.教師教學(xué)評價體系。

基于項目驅(qū)動型的專業(yè)實踐教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動的方式, 圍繞專業(yè)工作任務(wù)的實施去進行相關(guān)理論和實踐知識的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中實施實踐教學(xué)教師的觀念、理論水平和實際操作技能是項目教學(xué)能否成功的基礎(chǔ)，它決定了項目實踐教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對教師的評價可由學(xué)院教務(wù)處、系部、學(xué)生分別從教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)及效果等方面做出評價。教師教學(xué)評價體系具體要素如表1所示。

表1：教師教學(xué)評價體系具體要素

2.學(xué)生學(xué)習評價體系。

學(xué)生學(xué)習評價體系具體要素如表2所示。

表2：學(xué)生學(xué)習評價體系具體要素

3.綜合評價體系。

綜合評價體系具體要素如表3所示。

表3：綜合評價體系具體要素

二、基于項目驅(qū)動型電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

1.教師教學(xué)評價的實施。

每學(xué)期開學(xué)前，由專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織教務(wù)處、系部分別針對各相關(guān)要素進行定性或定量評估，并給出評估結(jié)論，便于采取有效措施對不足之處及時加于調(diào)整或改進，盡可能做到滿足教學(xué)要求。學(xué)期期中，由教學(xué)督導(dǎo)部門組織學(xué)生依據(jù)學(xué)生評價要素對相關(guān)教學(xué)教師進行評價，評價結(jié)論及時反饋給教師本人，便于教師及時對不足之處加于改進，采取有效措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)習評價的實施。

每個項目實踐教學(xué)完成后，由任教教師組織學(xué)生依據(jù)評價要素針對該項目進行一次自評和互評，教師依據(jù)教師對學(xué)生評價要素對每個學(xué)生給出階段性評價，教師階段性評價只給出“優(yōu)、良、中、及格、不及格”四個等級的定性評價，學(xué)生互評及教師階段性評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生本人，便于學(xué)生自己及時改進評價中的不足，有針對性的加強學(xué)習和訓(xùn)練。

3.綜合評價的實施。

每學(xué)年結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)、就業(yè)等相關(guān)管理部門依據(jù)社會評價要素組織相關(guān)項目進行評價，教務(wù)、系部組織學(xué)校自評要素評估，所有評估結(jié)果及時反饋給系部，系部依據(jù)評價反饋意見建議，有條件的應(yīng)及時完善不足，暫時條件不允許的，應(yīng)做好計劃和規(guī)劃，待條件成熟時立即完善，整改到位，確保專業(yè)實踐教育教學(xué)質(zhì)量達到培養(yǎng)目標要求。

三、結(jié)束語

我院電子信息工程專業(yè)“基于項目驅(qū)動型實踐教學(xué)”，經(jīng)過將近幾年的持之以恒的建設(shè)，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面都取得了明顯成果，學(xué)生由原來的被動、不愿學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習，積極學(xué)習，多次在江西省電子設(shè)計大賽中取得驕人成績，畢業(yè)生受到用人單位的熱烈歡迎和一致好評，近五年來，該專業(yè)畢業(yè)生一直出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

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課題項目：本文系江西省社科規(guī)劃（2014年）“江西高等職業(yè)院校基礎(chǔ)課教學(xué)研究專項規(guī)劃課題”階段性研究成果，項目編號：14GZ005。

文章編號：1671-864X（2015）05-0082-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G718.5