寄情于聲，聲情并茂

【摘要】本文從情感于歌唱的意義與作用為切入點，對如何挖掘情感與聲音的完美“結合點”，讓小學生學會寄情于聲，聲情并茂的演唱，從而讓小學生建立起完整的一個歌唱表演體系進行了思考與研究，并對“情聲結合”在歌唱教學中的運用進行了詳細闡述。

【關鍵詞】小學音樂；歌唱教學；情聲結合；作用

歌唱藝術體現在歌者的優美歌聲和豐富情感上，如果說聲音是歌唱的“根本”，那么情感則是歌唱的“靈魂”。一首曲子之所以被聽者喜歡甚至傳唱，首先是聽者與歌者產生了情感的共鳴。聲音是傳播情感的一個渠道，所有對演唱技能、發聲技能的訓練，其目的都是讓歌者能夠通過某種技巧將情感進行有效的表達，所以只有“情聲結合”的演唱才能夠稱之為真正的音樂藝術[1-2]。然而反觀當前小學音樂歌唱教學，重技巧而輕情感的教學弊端仍舊存在，小學生受自身條件所限，對于如何注情感于歌唱中的方法與技巧做不到自然融入，收放自如，那么如何幫助小學生挖掘情感與聲音的完美“結合點”，讓小學生學會寄情于聲，聲情并茂的演唱，成為當前小學音樂教育者的首要任務。本文結合教學實踐，對此進行了全面探析。

一、以“情”導入，激發共鳴

讓學生們從上課的第一時間，就被“情感”這條主線牢牢抓住，對于他們理解樂曲內涵，把握演唱技巧十分有益。如在學習《百靈鳥的歌》第一課時“頑皮的小杜鵑”時，可以讓學生們伴隨著“杜鵑圓舞曲”的音樂跳著進入音樂教室，然后引導他們邊聽邊想：“同學們你們剛才聽著曲子跳起了教室，那么現在你們能一邊聽一邊將杜鵑怎樣低飛，如何高飛的動作表現出來嗎？你們能模仿杜鵑在叢林中穿梭時的輕聲啼叫嗎？”。學生們非常積極的做著動作，內心充滿著歡快輕松的情感。教師繼續引導：“同學們，你們的動作都很美，所以現在有一只頑皮的小杜鵑，卻嫉妒的說，為什么你們不來聽我唱歌呀！那我們一起聽聽它的歌聲好嗎？”學生們熱情的回應：“好！”當教師開始范唱時，很多學生都跟著老師一起學唱，歌曲中俏皮、可愛又有點小小嫉妒的情感都被學生們準確的把握住了。當教師教唱時，學生們的學習就會非常到位。

二、唱演相合，獲得情感體驗

怎樣體驗蘊含于歌曲中的情感，并通過聲音準確的表達出來，這是歌唱教學的關鍵所在。教師應善于從學生、教材、目標等多種因素中去挖掘豐富的情感素材，結合表演設計，讓學生的思維動起來，情感活起來，通過“演”與“唱”兩者結合，讓學生獲得更多的情感體驗，并在表演過程中學會抒發情感、表達情感。如學唱“春天舉行音樂會”時，“春風”在音樂會中是怎樣的？而“春雨”又有什么樣的表現？“春筍”的聲音會不會很清脆？讓學生們分別飾演不同的角色，加入到音樂會中，他們或歡快、或輕柔的歌聲立刻充滿了整個課堂。而在“我是小音樂家”的歌曲練習時，可以先讓不同的學生扮演不同的音樂家，他們可以從小號、吉他、大提琴中任意選擇一種自己擅長的樂器進行模仿，然后伴隨著歌聲加上相應的動作。這三個同學表演的十分有趣，讓臺下的“觀眾”們看得躍躍欲試，這時教師鼓勵其他人也選擇一個自己適合的角色，邊唱邊演，看看誰才是最出色的“音樂家”。學生們表演的自得其樂，愉快、輕松的情感在歌聲中表現得淋漓盡致。而學唱抗日歌曲“只怕不抵抗”時，可以聯系“小英雄雨來”的語文知識，讓學生們分選幾個角色進行現場表演，體驗小雨來抗日的決心與勇氣，感受他的英雄形象，然后再回過頭來學歌曲，學生們的內心就會自然而然的凝聚一種英雄情結，而對英雄的崇敬之感就在歌聲中被體現出來。

三、專業分析，把握情感基調

通過多種形式的導入，激發學生的情感共鳴；運用多種方法讓學生體驗更多情感，其目的都是讓學生積累更多情感，給歌聲注入“靈魂”。但應該怎樣把握住每首曲子的情感基調，在演唱時準確的表現出來，則是“情聲合一”的關鍵。一方面教師要教會學生如何對音樂要素進行分析，讓自己的情感能夠更加具體的表現出來。象“陽光牽著我的手”，是一首比較豪放爽朗的曲子，整首樂曲中充滿著少年兒童的朝氣與活力。歌曲包含兩個部分，前半部分主要旋律明朗，主要是表現在黨的陽光沐浴下孩子們幸福成長的快樂，后半部分基調忽轉，高音區的八度大跳讓奔放熱情的情緒非常鮮明，而在高音“i”的結束音上，“走”字在五拍時值再次突出了堅定的情緒。這不同情緒的轉化，需要教師引導學生先對音樂要素進行分析，體會作者不同要素表現出的不同情感風格，通過理解內化成為自己的情感，在演唱時他們會在展現不同音樂要素的不同特點的過程中，將歌曲各個部分的情感風格同時展現。另一方面，教師還要通過范唱，給情感賦予“直觀”形象，利于學生把握情感特征，能夠在歌聲中將情感準確表現。教師可采取正面范唱和反面范唱的形式，讓學生在對比中尋找差異，從而對情感方向把握的更準確，印象更深刻，在演唱時會主動避開不正確的演唱方法和情感表現，能夠投入歌唱，激情表現。

實踐證明，“情聲結合”的方法，能夠幫助學生快速、準確的把握到每首曲子不同的情感基調，在歌唱時才能夠做到動情動心，使演唱更具表現力。因此，小學音樂教師應善于挖掘情感與聲音的完美“結合點”，讓小學生學會寄情于聲，聲情并茂的演唱，從而讓小學生建立起完整的一個歌唱表演體系。

參考文獻

[1]姚連喬，楊博男.淺論聲樂演唱中的“聲”與“情”的結合[J].北方音樂，2012（7）：13-13.

[2]丁義.透視中國民族聲樂演唱中的“聲、情、字、味、精氣神”[J].中國音樂， 2005（2）：158-160.