生活元素在初中語文教學中的應用

舒國鈞

【摘 要】在以往語文教學中，往往過多重視對語文知識與文本內容的講解與傳授，而相對忽略了語文教學本身同實際生活間的關系，久而久之，就讓學生逐漸失去了語文學習的興趣，大大影響到語文教學效果的提升。對此，在語文教學中積極引入生活元素，展開生活化教學，對提升語文課堂教學，顯得很有必要。故文章以初中語文教學為例，簡要談談生活元素在教學中的有效滲透。

【關鍵詞】初中語文；生活元素；生活情境

伴隨新課改的逐步落實，大多數課程都進行了相應的改革，紛紛開始推陳出新，并取得了一定成效。如生活化情境的創設，就在很大程度上提升課堂教學效果。以初中語文教學為例，伴隨教學大綱與新課改的修訂與落實，在教材中增加了很多極富生活氣息的內容，使得整個教材也更加接近生活，而這些也為語文生活化教學的展開創造了條件。對此，筆者結合自身教學經驗，對初中語文教學中生活元素的滲透作一簡要分析。

一、引導學生觀察生活

在初中語文教學中，其文本中所描述的內容、細節與事物，多半是學生生活中比較常見，的有些甚至是被學生廣為熟知的場景描寫，故在教學中，教師就需有意識、有目的地引導學生動態觀察生活，引導學生用自己的雙眼去認識這個世界，去觀察生活中的各種常見現象，使自身視野得到大大拓展，從而為更好把握文本內容奠定基礎的基礎[1]。如在講解《濟南的冬天》時，筆者就引導學生口述自己眼里的冬天，引導學講述寒假生活，進而引出在作者眼中的中國北方冬天應該是“暖”的，是“秀”的，而不是“寒”的，“壯”的，從而更加深入地體會到作者想要傳達的“冬天應該是‘溫情”的情感。又如，在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，筆者就鼓勵引導學生回到家后將所學內容口述給父母聽，從而加深對文本的印象。同時，在教學中，不僅要引導學生動態觀察生活，還需激發學生對生活的熱愛之情。如在講解《綠色蟈蟈》時，筆者就邀請學生向其他同學講述一種自己最喜歡或是印象最深的昆蟲，并詳細告知同學們該昆蟲的形態、食物習性等特點；接著引出本堂課的主角“綠色蟈蟈”，讓學生輪流介紹自己眼中的“蟈蟈”，以此來大大提升教學效果，活躍課堂氛圍。

二、創設生活化教學情境

新時期，只有把初中語文教學融入到社會這個大環境中，才能真正實現語文教學的生活化，才能更還迎合學生語文素養發展需求，才能實現語文同現實生活的有機融合，才能讓學生更深切體會到語文的魅力，才能從整體上提升自身語文綜合素養。為此，在教學實踐中，教師需具體結合教學內容與學生特點，創設更具生活氣息的教學情況，讓學生通過生活情境來更深入地體驗各種問題。如在《社戲》教學中，筆者就借助多媒體課件為學生再現了魯迅先生筆下的社會場景，讓學生更加直觀、形象地感知到當時中國農村的生活情況，從而更深入地把握作者文中所抒發的情感，獲得情感共鳴。又如在講解《石壕吏》的時候，因文本背景同學生生活相差較大，不利于學生更深入把握文本內涵，對此，筆者就組織引導學生經其改編成課本劇，讓學生以小組為單位，并選出每小組的編劇、導演與演員，并推選出5名學生評委，讓學生在相關道具的幫助下再現文本場景。通過這樣一種形式，讓學生在表演與旁白中更好地把握文本內容，理解作者的思想感情。

三、展開生活化教學活動

眾所周知，語文是一門具有極強綜合性的學科類型，故語文活動的展開，必須需具備工具性與人文性特點，即將語文教學延伸到現實生活中，讓學生走出課堂，回歸生活，走向社會。為此，在教學實踐中，教師需引導學生理論聯系實際，將語文知識應用到現實生活中，在現實生活中發現語文，愛上語文，以此來不斷強化語文課內外間的聯系，突出學生的個性化發展[2]。如在講解風景主題內容時，筆者就會在現實條件允許的情況下，組織學生到野外或公園游玩，并鼓勵學生仔細觀察所見、所聞，以進一步領略大自然的美好，而后在課堂上引導學生就此次活動感想進行交流。這樣一來，不僅可讓學生更好領略當地自然風情，培養其對家鄉的熱愛之情，還能逐步引導學生樹立合作探究意識，培養團隊協作意識。另外，在交流討論結束后，筆者又引導學生利用文本中所用到借景抒情發、情景交融等寫作手法來寫一篇散文或郵寄，從而在提高語文課堂教學的同時，提升學生的語文寫作水平，使之寫作做到有感而發。

總而言之，初中語文課堂教學中生活元素的積極應用，是新課改下語文教學的又一實踐創新，對提高語文課堂教學有效性，有著重要的作用。為此，在教學中，教師需積極引導學生動態觀察生活，發現生活同語文的相同點；結合教學特點，創設生活化情境；理論聯系實際，開展生活化教學活動，以此來實現語文同生活的有機融合，真正實現“源于生活，歸于生活”。

參考文獻：

[1]董彥.生活化教學策略在語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2015，（02）：66.

[2]方麗.生活化教學在初中語文教學中的應用效果分析[J].課程教育研究，2015，（18）：128.