感悟思考 獨抒性靈

彭文

【內容概要】本文從初中作文教學的角度，結合學生作文的實際情況，從三個方面探究如何提高學生的作文能力：（1）認識生活，感受生活的酸甜苦辣；（2）奇思妙想，品味創造的佳釀；（3）自主創造，共享集體的智慧。

【關鍵詞】作文教學 生活 合作 創作

一、認識生活，感受生活的酸甜苦辣

寫作是一項創造性的思維活動，是思維活動的最高境界，要真正達到這個境界，寫作的內容就必須充實，并且一定要來源于生活。可現實情況是，我們的學生不太關心生活，很少閱讀有益的書報，不懂得怎樣看電視、聽廣播……他們離生活看似很近，卻又似乎相隔千里。遇到作文時倍感困惑，下筆蒼白，內容平淡，詞匯貧乏。盡管教師說得口干舌燥，學生反應卻很漠然。

為改變這一現狀，我努力從寫作的源頭抓起，讓學生首先充實自己。平時我要求學生寫一些生活觀察筆記，寫出生活的點滴感受，要求他們善于發掘電影、電視、報刊雜志上可用的素材，學會搜集整理。堅持開展課前五分鐘說話活動，說生活中的見聞，說生活中的動人故事，說對生活的點滴感悟，說對生活的看法和認識……課后要求學生進行交流討論。

有堂作文課，我說了一部電視劇的一個情節：一位剛畢業的女大學生到一家公司應聘，經理提了這樣的問題：十個孩子在廢棄的岔道上玩，這時疾馳來一列火車，正朝有著九位小孩的鐵軌方向駛來，是把小孩搬到廢棄的鐵軌上，還是不該搬動呢？一石激起千層浪，頓時學生們議論紛紛，各抒己見。此時，我不失時機地讓學生們談談，如何對待當今生活中諸如老人跌倒該不該扶，學生面對他人置身險境該不該見義勇為等社會問題。不管最后的答案是什么，最終這次說話活動讓學生們學會了思考，開闊了眼界，懂得生活的答案如此豐富多彩。誰會放飛心靈，誰就能獲得思考的樂趣。

二、奇思妙想，品嘗創造的佳釀

學生作文時往往受制于題目的限制、文體的限制、教師指導思路的限制，無從盡情表達性靈，有話卻不會說，不知該說什么。當學生接受了教師對寫作步驟、選材、立意、文體、表達方法的指導后，教師應放手學生作文，不可過于干預學生的創作活動，應更多鼓勵學生從選材、文體選擇、寫作技巧、語言表達上大膽創新，寫出含有性靈和創意的作品。應有效組織學生開展合作交流，理清寫作思路，把寫作當作是彰顯個性的大舞臺。在學習了《桃花源記》一文后，我放手讓學生自由創作，學生表現異常活躍，展現了他們獨特的奇思妙想。有的寫了跨越時空，與陶淵明相逢桃源；有的寫桃花源社會的衰落；有的寫如何開發桃花源等等，我真的很佩服學生的想象力和創造力。開放的作文課堂，就是讓學生認識自我、展現個性、放飛心靈的課堂。只有這樣，學生才能感受寫作的快樂，作文課堂才會走進一個全新的天地。

三、自主創作，共享集體的智慧

語文教學應積極提倡自主、合作、探究的學習方法，合作學習是在教師指導下，學生群體協作，研究交流，從而達到知識和技能的互補。寫作是個綜合性工程，要充分調動學生的知識儲備、社會閱歷，融合學生的個性、思維和情感等，努力使學生的個性差異在作文實踐中得到互補。為此，在作文課教學時，教師應鼓勵學生參與寫作討論和交流，積極發表見解，善于傾聽他人意見，樂于幫助同學，共同追求進步，從而充分調動創作的興趣。在充分交流、彼此傾聽的過程中達到互相學習，統一認識，培養寫作技能，促進智能發展，共同提高。作文教學時，我要求學生自由組合，分成四人一組的寫作小組，讓一名思維較活躍、寫作能力較強、樂于關心他人的學生負責，根據寫作要求開展討論，收集交流意見，組織寫作之后的互評互改等活動。習作過程中，我也時常參與到各個小組中，與學生一起討論，認識聽取學生意見，及時肯定學生思維情感中的閃光點，引導學生正確立意、構思和情感表達。學生在享受合作寫作的喜悅時，也增強了他們的創作信心和能力。

作文教學是語文學科實施創新教育的主陣地。在作文實踐中，只有時時把創新手段融入到課堂，作文課堂才會充滿活力，才能激發學生求異創新的欲望。作為語文教師，應為學生創設能促進學習、成長的環境和氛圍，讓創作成為他們生命的一部分，化作他們生命中的一潭甘泉，滋潤他們的一生。作文教學應讓學生懂得創作要植根于生活，熱愛生活，努力從生活中發現美的事物，勇于創新，善于奇思妙想，就會擁有無窮的寫作素材，就可盡情表達自己對生活的感受。語文教師要用全新的角度、全新的理念、全新的教法，讓學生的智慧與生活碰撞出耀眼的火花，創設一個作文學習的靚麗舞臺。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣姥橋鎮聯合初級中學）