以應用為導向的兒童康復專業實踐教學現狀分析與建議*——以南京特殊教育師范學院(籌)為例

王 姣 艷 程 蘭 春

(南京特殊教育師范學院＜籌＞ 江蘇南京 210038)

一、前言

目前，我國有三所高等院校開設了專科層次的兒童康復專業，即南京特殊教育師范學院(籌)(原南京特殊教育職業技術學院)、鄭州師范學院、營口職業技術學院。該專業以培養為特殊兒童開展教育教學和康復訓練的師范類專業性人才為主要目標。雖然開設院校不多，但它們承擔起了為我國特殊兒童康復培養專門人才的重任，緩解了目前對康復人才的迫切需求。由于兒童康復專業注重應用性技能的培養，要求學生具備扎實的實踐操作能力，能在畢業后盡快適應工作崗位，所以在教學過程中應高度重視起實踐教學［1］。實踐教學是教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，因此，要強化實踐教學環節［2］，為學生創造實踐的機會，以增強其動手操作的能力。

本研究以南京特殊教育師范學院(籌)兒童康復專業三個年級共計300 名學生為調查對象，自編調查問卷對該專業的實踐教學形式、內容、實施方式、滿意度、影響因素等方面對進行調查，以了解兒童康復專業的實踐教學現狀。在此基礎上分析存在的不足及原因，并探討完善兒童康復專業應用型人才培養實踐教學過程的改進措施，以期為兒童康復專業教學提供可參考建議，從而進一步增強兒童康復專業人才培養的實踐教學能力，提高兒童康復專業的人才培養質量。

二、兒童康復專業的實踐教學現狀

(一)實踐教學形式

兒童康復專業現有的實踐教學形式豐富多樣，最常見的有專業技能訓練、視頻教學、做志愿者、課堂操作練習等。此外，還有一些任課教師采用了案例教學、個案追蹤、對具體教學實踐活動給予指導、組織進入實踐基地觀摩與見習，以及介紹學生做家教等形式。由圖1 可知，在這些實踐教學形式中，除統一安排的外，做志愿者(62. 7%)、視頻教學(52.7%)、課堂中的操作練習(40.0%)等是學生參與最多的實踐活動形式。但是，學生相對更期望采用的實踐教學形式中，視頻教學(21.7%)所占比例大幅下降，做志愿者(47.3%)也降低較多，課堂中的操作練習(49.3%)變化幅度不大;而更被學生期望的是對具體教學實踐活動給予指導(58.3%)、進行個案追蹤(56.0%)、組織進入實踐基地觀摩與見習活動(47.3%)等，其所占比例遠高于實際采用比例。另外，二年級至三年級上學期會統一安排專業技能訓練，三年級上學期會統一安排教學技能校內實習，三年級下學期會統一安排約3 個月的教育實習。調查對象中約三分之二已開設了專業技能訓練課程，但期望采用該形式的學生僅占35.3%。總體而言，兒童康復專業學生對實踐教學形式的滿意度不高，高達80.3%的學生的認可程度處于中等水平，只有13.7%的學生滿意，還有6.0%的學生表示不滿意。

圖1 兒童康復專業實踐教學形式

(二)實踐教學內容

目前，兒童康復專業教師開展的實踐教學內容主要包括在指導下進行專業技能的操作練習，獨立開展特殊兒童個訓，學習擔任專任教師的助手，學習特殊兒童日常管理技能，參與相關討論和交流活動等。其中，接受過前兩項教學的學生比例最高，分別占76.3%和57.3%，這基本與學生的期望一致。但是，希望有機會能獨立開展特殊兒童個訓的學生比例更高，占80%。還有65.7%的學生更希望能參與相關討論和交流活動，50.7%的學生希望能學習特殊兒童日常管理技能，而實際接受過這兩項教學的學生比例分別占18.7%和29.3%。另外，77.0%的學生對目前的實踐教學內容認可程度處于中等水平，15.7%的學生表示滿意，還有7.0%的學生表示不滿意。

(三)實踐教學實施方式

教師對上述實踐教學形式和內容一般采取集中指導和個別指導的方式為學生提供幫助。集中指導基本上是在課堂教學過程中通過班集體活動或小組活動進行;個別指導一般是根據學生的需求給予輔導，或是為學生答疑。在實踐教學時長上，學校統一安排的專業技能、校內實習和教育實習均按照教學計劃安排在固定時間，專業技能訓練持續3 個學期，每個學期32 課時，校外教育實習約3 個月。除此之外，非固定安排的實踐教學一般是由任課教師根據課程內容開展，或是結合社會實踐活動進行。被調查學生中，一年累計所接受的實踐教學時長為9—24 小時和25—40 小時的，分別占34.0%和29.3%。

綜上所述，兒童康復專業重視實踐教學，已經形成了具有豐富的實踐教學形式和內容，集中指導與個別指導相結合，短期實踐和長期實踐并存的實踐教學體系。但是，目前的實踐教學工作仍存在諸多問題，大多數學生的滿意度處于中等水平。

三、兒童康復專業實踐教學中存在的問題

(一)應用性力度不夠

雖然兒童康復專業目前已采用諸多實踐教學形式和內容來提高所培養人才的應用性，但有些實踐教學的應用性力度還不夠，導致50.0%的學生認為動手操作機會不夠。比如，視頻教學就是頗受爭議的一種形式。由于實踐條件受限，教師常常通過播放視頻進行實踐教學，以此來讓學生了解特殊兒童的某些特征，分析某些康復方法的運用，觀摩某個個案訓練等;在獲得直觀認知的同時，進行介紹、講解、分析、討論等，以此促進學生掌握相關的專業知識和技能。但是，絕大多數學生對這種形式并不滿意。分析其原因，可能是視頻教學的內容不具有針對性，沒有服務于課程內容和實踐目的;教師對視頻教學內容的分析和指導不夠，導致學生從視頻中學習的實踐知識或技能不深刻;視頻教學形式較多是學生被動進行的學習，無法實現和特殊兒童的直接互動，也缺乏過程參與和動作操作的機會;更可能的原因是教師采用視頻教學的頻率過高，甚至完全代替了到特殊學校或康復機構中的直接參與，這必然會導致學生對其產生負面評價。另外，教師在課堂中開展的案例教學、播放相關電影等也存在應用性不足的問題，無法滿足學生增強自身應用性技能學習的需求。

(二)缺乏真實情境體驗

調查中發現，有53.3%的學生認為實踐教學內容脫離實際，特別是缺乏真實的情境體驗。以專業技能教學為例，調查中發現它僅得到約三分之一學生的認同。雖然它是一個較好的實踐教學形式，可以為學生提供足夠的課時在專門時間進行專業技能的練習。但許多學生不太接受的原因可能在于實施過程存在不足。其中，最重要的一點是課堂中的訓練脫離真實情境，使得學生始終沒有機會接觸真實的特殊兒童。雖然在課堂中能夠充分掌握相關的知識和技能，但實際的康復訓練過程會因訓練對象不同、訓練情境變化等因素而千差萬別，課堂中所學并不能幫助學生有效地解決實際問題。

有些實踐教學形式和內容能充分促進學生和特殊兒童的互動，能夠更有效地提高學生的應用技能，比如，對具體實踐活動給予指導、進行個案追蹤等。在這些形式下，學生與特殊兒童及其教師或家長進行直接互動，針對在互動中出現的問題可以與專業教師進行討論、分析，既可以聽取專業指導，也可以促進自我反思，提出個人見解，之后再進行進一步的實踐。這個過程能充分調動學生的參與積極性，也能獲得良好的實踐效果。但實際采用這些形式開展實踐教學的機會并不多。當然，導致這種情況的原因可能是學生經驗不夠，沒有能力直接參與到特殊兒童的教學、康復訓練中;學生課程學習任務過重，缺乏足夠的時間與精力追蹤個案;教師缺乏相應的實踐指導經驗，導致無力組織和開展相關的深度實踐活動。

(三)缺乏教師的充分指導

實踐教學是一個“做中學”的過程，學生在實際參與和動手操作的過程中需要充分調動思維，在反思中學習。但由于學生的經驗不夠，依靠其獨立的反思容易導致學習效率不高及效果不好，這時就需要教師進行適當地引導，促進學生通過反思來提高實踐體驗和獲得新知。但調查中發現，55.3%的學生認為教師的指導不夠充分。這可能是阻礙實踐教學取得較好效果，學生滿意度不高的主要原因之一。另外，大多數學生都希望能參與相關討論和交流活動，但這樣的機會不多。現有的課堂討論較多是在教師所提供案例的基礎上進行，學生沒有親身經歷過，導致其感受不夠深刻。

(四)缺乏更優化的組織和管理

學生對現有實踐教學滿意度不高也有組織和管理方式不夠優化方面的原因。絕大多數學生希望能有機會能獨立開展特殊兒童個訓，能對某個個案進行追蹤觀察和干預，能在教師指導下應對實踐中的具體問題，但這些需求無法完全得到滿足。其原因一方面在于教師未能有效引導學生形成逐步深入的、層次化的實踐觀念，在還不具備相應能力的時候就產生了不符合實際的過高實踐目標;另一方面在于教師對學生課堂內外的實踐教學組織和管理缺乏創新性，未能在現實條件受限的情況下使組織和管理達到最優化狀態，導致角色缺失現象明顯。

除了學校統一安排的三種實踐形式外，分散在課堂內外開展的實踐教學有56.3%的學生都認為因為各種原因導致“無法持續進行”，這成為影響實踐教學效果的最主要因素。做志愿者是最常見的實踐方式，由學生根據實踐過程中遇到的問題通過與老師交流，來加深課堂所學，但由于缺乏有效組織管理，很多學生都沒有持續進行，淺嘗輒止。特別是有部分學生學習動機不足，并沒有積極參與的意向。即使有的學生堅持下去，但由于經驗有限，深入參與特殊兒童訓練的不多。再加上耗時較長，還需要路費支出，真正希望采用這種形式的學生比例比實際情況大幅降低。無可否認，許多教學實踐的初衷都很好，實施過程能使學生受益，但由于疏于反思，過程不能進一步優化，導致教師執行中存在障礙，學生在參與過程中產生倦怠心理。

另外，歐美高校教育實習時間至少有18 周，甚至占總學時的三分之一［3］，而我們兒童康復專業教育實習有約12 周，再加上專業技能訓練、校內實習、課堂內外分散開展的實踐教學，教學實踐總時間并不算短。但由于真實情境中的實踐所占比例不足，這容易導致學生所學和真實教學情境脫節，不能在實踐中靈活運用所學知識和技能。

四、兒童康復專業實踐教學的完善措施

(一)增強實踐教學的應用性

兒童康復專業重視培養學生的應用性技能，實踐教學是體現其應用性特點的主要途徑，所以在具體實施過程中應從實踐教學形式和內容上充分體現出這一特點。一方面，要減少應用性不高的實踐教學形式比例，比如視頻教學、案例分析。當然，不是否定他們的價值，但相對于學生可以主動參與、直接動手操作的任務而言，它們屬于被動學習，應用性程度相對較低，所以要適當減少其比例，尤其不能作為實踐教學的最主要形式。同時，要增加需要學生動手操作的項目，也可以增加以視頻或案例內容為示范而拓展的操作演練任務比例，讓學生進行模仿和練習。另一方面，在安排實踐教學內容時，應盡可能地具體化，以便于操作，最好是結合特殊兒童的特點及個體差異為學生提供多種操作思路。在專業技能訓練課程中，盡量安排實用價值高，對實習和就業有幫助的教學任務。這可以和視頻教學有效結合起來，選擇或拍攝具有豐富實踐教學要素的視頻，通過視頻的引導為學生提出問題，或者為他們提供解決問題的方法和思路，從而使他們在直觀感受下進行操作練習。這樣做可以彌補缺乏校外直接實踐機會的不足，但也為視頻內容的選擇和設計提出了挑戰，需要教師投入一定的時間和精力。

(二)增加真實情境中的實踐教學活動

當前，已有各種途徑幫助兒童康復專業學生了解當前所處的實踐階段以及未來的實踐安排，但許多學生仍處于迷茫狀態中，這與他們缺乏對特殊兒童的直接接觸，對特殊學校和康復機構處于未知狀態有很大關系。所以，應盡早為學生創造校外實踐機會，重視起對具體教學實踐活動給予指導、進行個案追蹤等實踐教學形式。目前，較多是學生自發組織到康復機構或特殊學校做志愿者、見習等，不方便管理，教師介入指導過程的效率不高，指導力度不足，不利于調動學生的參與積極性，無法保證實踐教學的效果。建議由學校或院系出面為學生協商好多個定點實踐基地，根據課程內容商討好具體實踐內容，以減少學生聯系實踐單位的阻力。還要成立專門的教師指導小組，固定每周一次召開實踐交流分享討論會，集中對實踐中的問題進行指導。實踐交流分享會對所有學生開放，這可以幫助有些無法直接參與的學生來分享他人經驗。

(三)強化教師在實踐教學活動的專業指導角色

實踐教學除了需要強化學生和特殊兒童的互動外，還需要強化學生和指導教師的互動。現有實踐教學中教師的指導角色不夠突出。從前期研究中已發現，大部分學生并不愿意在實踐時負責照料特殊兒童生活，協助帶班老師維持秩序，管理特殊兒童日常活動等方面的工作［4］，但他們又無法勝任特殊兒童的康復訓練工作，其主要原因在于他們缺乏把專業課程所學轉化為實踐中所需技能的運用能力。所以，要加強教師在實踐教學活動中的指導。指導既可以根據學生的需求機動靈活地進行指導和個別溝通，也可以以小組活動、實踐分享交流會等形式定期進行集中指導，共同分享經驗，從而使學生把課程所學和實踐演練結合起來，并在實踐反思的基礎上進一步提升課程學習效果。專業任課教師的指導和實踐基地教師的指導不同，不能相互取代。專業任課教師要善于從課程內容出發，根據課程內容來要求學生有目的地觀察、追蹤個案，研究訓練方案，反思訓練效果，并最終回到課程內容中，還要進一步分析和討論相關的理論和方法基礎，嘗試尋找解決問題的不同思路并驗證其可行性。這樣，通過理論學習—操作演練—實踐體驗—反思拓展—熟練掌握的系列環節來完成實踐教學任務，從而保障獲得較好的實踐教學效果。

(四)促進實踐教學活動的分層組織與管理

兒童康復專業現有教學實踐形式和內容雖然較為豐富，但獲得學生認可的不多，這既有教師在組織和實施過程中存在不足的原因，也有學生學習動機不足和態度不端正的原因。在教育實踐組織和管理中，建議從兩方面來著手改善。

一是完善教育實踐形式的分層設計，在現有實踐教學體系上增加小實習。兒童康復專業現有的實踐教學體系從組織形式上可以分為分散實踐教學和集中實踐教學兩大類，但兩者之間缺乏較好的過渡。在三年級下學期教育實習開始之前，單純通過校內進行的專業技能訓練、課堂中開展的操作練習對學生來說都缺少直觀體驗，特別是對一些不善于通過做志愿者、追蹤個案的方式開展實踐的學生影響更大。如果從二年級開始每個學期增加一至兩周的集中小實習，可能會較好地提升他們的學習效果，也增加他們的學習興趣和動機。這樣就可以形成分散實踐—小實習—大實習的三級實踐教學體系，保障從多方面滿足學生的實踐需求，也有效補充了學生的實踐時間，尤其是在真實情境中與特殊兒童、基層教師、家長等人的互動時間。

二是完善分散實踐的分層設計，根據學生的學習動機與需求安排實踐［5］。除了學生獨自通過做志愿者、家教等形式開展的實踐外，教師要盡可能多地在定點實踐基地組織開展受眾面更廣的實踐。但是，實踐中發現不是每位學生都有意愿和條件來全身心地投入到實踐中，并且教學實踐基地容納人數受限，因此建議根據學生的動機與需求對學生實踐活動進行分層管理，特別是在組織學生進入到特殊學校或康復機構擔任志愿者，參與具體教學或康復訓練活動，個案追蹤等形式中，需要考慮學生的意愿和條件。對參與意愿不高，時間和精力受限的學生可以協商擔任教師和學生的行政助手或初步參與課堂教學或活動等難度相對簡單的實踐內容，比如提醒特殊兒童整理書本和文具，帶領和督促就餐，整理特殊兒童檔案，協助班級管理和維持課堂紀律、協助制作玩教具和布置教室環境等;對參與意愿較高，能夠付出時間和精力的學生可以在簡單實踐任務的基礎上進一步協商開展深度實踐活動，比如協助任課教師進行課堂內外的輔導和康復訓練，協助開展游戲活動以及組織班團隊活動，嘗試與特殊兒童家長進行溝通等。這樣，學生能根據自身情況一定程度地參與到實踐中，自主決定介入時間及其長短，既給學生一定的自主性，也方便教師對學生開展差異教學，滿足學生的不同層次學習需求，提高學生對實踐教學的滿意度，還能幫助學生順利地過渡到教育實習中。

綜上所述，兒童康復專業已形成了相對較為完善的實踐教學體系，實踐教學的形式、內容、實施方式等基本能滿足學生的需求，但仍然存在一些問題，主要表現在實踐教學的應用性力度不夠，缺乏真實情境教學，教師指導不足，組織和管理不夠優化等，建議繼續加強實踐教學改革，進一步增強實踐教學的應用性，從組織和管理、教師指導等方面進行完善，以提高學生對實踐教學的滿意度，促進提升應用型兒童康復人才的培養質量。

［1］程蘭春.加強實踐教學 培養應用型人才——關于高職院校兒童康復專業實踐教學的思考［J］.衛生職業教育，2013(7):94 -95.

［2］教育部等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見［EB/OL］. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk _ 142870. html，2012 -01 -10.

［3］王雁，李歡，莫春梅，張瑤. 當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示［J］. 教師教育研究，2013(1):28 -34.

［4］［5］王姣艷，劉景景，姜攀. 兒童康復專業“教育助手”實踐教學模式探索［J］. 教育教學論壇，2012(40):235 -237.