關(guān)于雙語教學(xué)模式在手語主持教學(xué)中應(yīng)用的思考

李 祖 慰

(1.南京特殊教育師范學(xué)院＜籌＞ 江蘇南京 210038;2.江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221116)

2013 年，江蘇師范大學(xué)與南京特殊教育師范學(xué)院(籌)合作，在國(guó)內(nèi)率先開展手語主持碩士研究生培養(yǎng)工作。這填補(bǔ)了我國(guó)手語主持專業(yè)研究生培養(yǎng)的空白，開創(chuàng)了我國(guó)特殊教育研究生人才培養(yǎng)的新模式。［1］也對(duì)手語主持專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃、教學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面提出了更高的要求。那么手語主持教學(xué)課程應(yīng)該如何進(jìn)行雙語教學(xué)?這是個(gè)值得探討和研究的問題。

一、雙語教學(xué)定義

《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給“雙語教學(xué)”下的定義是:能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。［2］由此可見，“雙語教學(xué)”指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握第二語言的目的。因而“雙語教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的母語加第二語言，而是要從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生第二語言的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力。“雙語教學(xué)”可以有不同的形式:學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)，稱之為浸入型雙語教學(xué);學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，稱之為保持型雙語教學(xué);學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)，稱之為過渡型雙語教學(xué)。

早在20 世紀(jì)80 年代，歐洲和北美開始嘗試一種新的聾人教育教學(xué)方法——雙語教學(xué)。在中國(guó)，90 年代末期，愛德基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、英國(guó)救助兒童會(huì)等機(jī)構(gòu)先后與內(nèi)地幾家聾教育學(xué)校及康復(fù)中心展開了雙語、雙文化的聾教育實(shí)驗(yàn)合作項(xiàng)目。［3］這個(gè)模式是把聾人使用的中國(guó)手語和聾人文化跟主流社會(huì)所使用的漢語和文化擺放到同等位置，雙語教育讓聾人獲得較完整的語言系統(tǒng)，有教好的讀寫能力。［4］如果說中國(guó)聾人雙語教學(xué)是把手語當(dāng)作母語，漢語當(dāng)作第二語言來看的話，那么針對(duì)聽人的手語主持雙語教學(xué)則是漢語為母語，手語為第二語言的教學(xué)。由于目前手語主持專業(yè)招收的研究生都是第一語言為漢語的健聽人，因此手語是作為第二語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的。結(jié)合以上我們可以認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用的漢語和手語就是手語主持教學(xué)中的“雙語教學(xué)”。手語主持專業(yè)結(jié)合了手語和播音主持兩門學(xué)科，在教學(xué)過程中，與手語相關(guān)的課程使用第二語言教學(xué)，其他與播音主持相關(guān)的教學(xué)仍使用母語。所以手語主持專業(yè)的“雙語教學(xué)”屬于“保持型雙語教學(xué)”。

本文中所提到的手語主持教學(xué)課程中的雙語教學(xué)是除播音主持教學(xué)之外的手語專業(yè)課教學(xué)。

二、手語主持教學(xué)課程如何進(jìn)行雙語教學(xué)

手語主持是指在電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒中，主持人以手語為主要?jiǎng)?chuàng)作手段所進(jìn)行的信息傳播活動(dòng)。［5］手語主持課程的最終目標(biāo)不是只學(xué)習(xí)手語，而是要學(xué)會(huì)使用第二語言的思維即聾人思維思考問題，并自如地在漢語和手語之間轉(zhuǎn)換，熟練的運(yùn)用手語駕馭節(jié)目。

(一)采用雙語共融教育教學(xué)模式

手語專業(yè)課采用小班化教學(xué)，最多10 個(gè)人一個(gè)班級(jí)，由聾人教師和會(huì)手語的聽人教師執(zhí)教，協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)過程中，無論是手語主持理論知識(shí)的講解，還是關(guān)于實(shí)踐性較強(qiáng)的手語節(jié)目的分析點(diǎn)評(píng)，師生之間、學(xué)生之間要積極開展互動(dòng)，用手語溝通交流，在雙語互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)，既可以增進(jìn)師生感情，又可以使學(xué)生在手語技能、社交等方面取得良好的效果。

(二)實(shí)施微課程及雙語并舉的教學(xué)方式

運(yùn)用微課程的教學(xué)方法，即通過制作多媒體課件、錄制教學(xué)視頻等形式進(jìn)行授課。這既可使授課更為生動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又節(jié)省板書時(shí)間，會(huì)起到事半功倍的效果。［6］另一方面，也形象直觀地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生在手語理解上的難度。

實(shí)施雙語并舉的教學(xué)手段。教師要用手語進(jìn)行知識(shí)的講解，但為了避免語言滯后造成學(xué)生的理解障礙，也不絕對(duì)排除漢語。當(dāng)涉及一些專業(yè)術(shù)語或者晦澀難懂的手語詞匯時(shí)，用手語講解同時(shí)也使用漢語交流。畢竟，手語主持是“語言”的藝術(shù)，兩種語言不可“一邊倒”。只有當(dāng)手語與漢語相輔相成，同時(shí)成為交流的語言時(shí)，才能稱之為雙語。

(三)采用按階段調(diào)整雙語教學(xué)比例的教學(xué)方法

低年級(jí)——引領(lǐng)入門，培養(yǎng)興趣，雙語并舉。旨在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的雙語節(jié)目意識(shí)，提高手語視覺認(rèn)知水平和鑒賞水平，手語的比重應(yīng)該有所控制，重在培養(yǎng)學(xué)生興趣。在這一階段的雙語教學(xué)中，教師要注意有聲語言和聾人手語進(jìn)行比較。手語作為語言學(xué)意義上的獨(dú)立語言，具有自己的語音(即語形)、詞匯和語法，尤其是語法表現(xiàn)出與漢語迥異的特點(diǎn)。［7］因此要找出兩種語言在語法上的異同點(diǎn)，以此作為教學(xué)重難點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)和重視，防止學(xué)生把漢語的語法規(guī)則照搬到手語中來。

高年級(jí)——增加手語比重，培養(yǎng)手語駕馭節(jié)目的能力。隨著手語基礎(chǔ)的建立，漢語教學(xué)要盡量減少，手語比重進(jìn)一步增加，成為主要語言，以提高學(xué)生手語主持技能為主，重在培養(yǎng)其手語駕馭節(jié)目的能力，特別是漢語和手語的詞匯、語法轉(zhuǎn)換，以及手語的表情、眼神、語速、流暢度、節(jié)奏感、力度等的把握。因此這一階段的學(xué)生在理解聾人語法的基礎(chǔ)上要掌握更多的手語詞匯，在漢語和手語轉(zhuǎn)換過程中運(yùn)用好手語各要素。

(四)注重聾人文化學(xué)習(xí)

語言是文化的載體，手語是聾人文化的核心，雙語教學(xué)要貫穿語言與文化兩條線。聾人文化和聽人文化主要在于使用的語言交流方式、對(duì)耳聾的看法、價(jià)值觀、社交禮儀、行為習(xí)慣、婚姻模式、傳統(tǒng)制度和組織結(jié)構(gòu)等不同。［8］除此之外，對(duì)聾人文化的了解并不能保證對(duì)其文化的尊重。因此，教師雙語教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)聾人文化、聾人信仰、交流習(xí)慣、注重的細(xì)節(jié)以及有哪些忌諱等等，從而讓學(xué)生建立一種敏銳的尊重意識(shí)。

三、關(guān)于雙語教學(xué)梯級(jí)模式的設(shè)想

通過比較、借鑒并結(jié)合雙語教學(xué)實(shí)際，我們?cè)O(shè)想出雙語教學(xué)的梯級(jí)模式，把雙語教學(xué)分為三個(gè)層次:簡(jiǎn)單滲透層次、整合層次和雙語思維層次，并將其貫穿于手語主持專業(yè)三年研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中。

(一)簡(jiǎn)單滲透層次

教師在課堂上采用靈活、多元的內(nèi)容輸入方式，如采取手語問答或以娛樂性較強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的手語故事講述、手語短片學(xué)習(xí)、手語小品觀摩等形式進(jìn)行滲透式教學(xué)。［9］還可以用手語教授重要的與新聞相關(guān)的專有名詞、特殊詞匯和句子，幫助學(xué)生掌握一些在手語教學(xué)中不常接觸到的行業(yè)手語，以便更好的和漢語中的專業(yè)術(shù)語融合，利于學(xué)生雙語水平的提高。這個(gè)層次非常適合于低年級(jí)的雙語教學(xué)。

(二)整合層次

教師講課時(shí)同時(shí)使用手語和漢語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用手語表達(dá)漢語內(nèi)容并體會(huì)兩種語言在句法、語序等層面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這個(gè)層次不論對(duì)于低年級(jí)還是高年級(jí)的雙語教學(xué)都同樣適用，不同的是整合的課程及具體教學(xué)要求不同。據(jù)此我們將其分為兩個(gè)階段。

第一階段，可以開設(shè)手語語言學(xué)概論、雙語雙文化溝通、手語節(jié)目鑒賞等基礎(chǔ)和專業(yè)課程。目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢語和手語兩種語言存在的差異，在了解手語詞匯、語法和聾人文化的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)手語主持的重要性，培養(yǎng)良好的雙語意識(shí)。此外，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生遇見聾人時(shí)主動(dòng)打招呼，熱情攀談，陪聾人朋友購物、就醫(yī)，給有聾人參與的會(huì)議做翻譯等，盡快融入聾人群體，在和聾人的相處中潛移默化的提高手語水平和技能，為將來更好的駕馭手語節(jié)目打好基礎(chǔ)。

第二階段，加大手語節(jié)目鑒賞課比重，開設(shè)手語主持技巧、手語模擬主持、手語主持實(shí)習(xí)等專業(yè)課程。鑒賞方知其所以然，知道什么是好的，什么是不好的，有這么一個(gè)標(biāo)桿，學(xué)生就能知道未來自己在做節(jié)目時(shí)怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短。了解節(jié)目才能更好的完成手語主持，很難想象學(xué)生不看手語節(jié)目、不思考分析節(jié)目就知道如何駕馭節(jié)目。加大手語鑒賞課比重，開設(shè)手語主持專業(yè)課程才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)手語主持創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)的主持環(huán)境和主持狀態(tài)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而加以改進(jìn)。

(三)雙語思維層次

雙語思維是指兼具漢語思維和聾人思維，體現(xiàn)聾人文化。國(guó)內(nèi)手語新聞節(jié)目的主要受眾是聾人，這就要求手語主持中必須體現(xiàn)聾人文化。聾人文化是一個(gè)很寬泛的概念，是指聾人因其聽覺的障礙及其獨(dú)特的語言系統(tǒng)所產(chǎn)生的獨(dú)具一格的文化。［10］我們這里所提到的聾人文化是指手語主持人在主持過程中，手語打法、肢體動(dòng)作、表情及手語語序、表達(dá)方式等為聾人所認(rèn)同。簡(jiǎn)言之，即是手語的打法是否符合聾人習(xí)慣，是否運(yùn)用聾人的思維習(xí)慣去思考、交流等問題。雙語思維層次屬于最高一級(jí)的層次，也對(duì)手語主持教學(xué)中的雙語教學(xué)提出了更高的要求:語法上遵循聾人自身的特點(diǎn);表達(dá)過程中注意營(yíng)造空間感，肢體協(xié)調(diào)，表情到位等。

雙語教學(xué)的梯級(jí)模式中第一層次的教學(xué)，對(duì)大部分的教師和學(xué)生來說不是難題;第二層次手語比例一步步上升，特別是在手語節(jié)目鑒賞這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的手語節(jié)目意識(shí)以及手語水平將得到跨越式的提升;第三層次，經(jīng)過前面簡(jiǎn)單滲透層次和整合層次的訓(xùn)練，學(xué)生的手語表達(dá)逐漸接近漢語的表達(dá)水平，全面提高手語主持技能。按照這一模式，雙語教學(xué)貫穿研究生培養(yǎng)的三年中，對(duì)于目前手語主持專業(yè)來說，無疑將是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式。

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