中學(xué)思想政治課教學(xué)時間分配方略

李天玉

摘 要 課堂教學(xué)的高效率，是廣大教師追求的目標(biāo)。依據(jù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、師生的主體活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂的結(jié)構(gòu)類型、學(xué)段的年齡特征等情況，優(yōu)化課堂教學(xué)時間分配，有利于教學(xué)要素作用的充分發(fā)揮、教學(xué)資源配置的科學(xué)合理，從而建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 思想政治課 課堂教學(xué) 時間分配 教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地。追求高效率的課堂教學(xué)，是廣大教師不懈奮斗的目標(biāo)。一堂出色的優(yōu)質(zhì)課，教師要在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這就必然要求任課教師努力做到科學(xué)分配、高效利用課堂教學(xué)時間，通過精心設(shè)計教學(xué)教案、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、有效控制教學(xué)進程、靈活采取應(yīng)變措施，使整個課堂的教學(xué)活動張弛有度、節(jié)奏有序、教學(xué)要素充分發(fā)揮作用、教學(xué)資源實現(xiàn)優(yōu)化配置，最終取得學(xué)生滿意、教師滿意的教學(xué)效果。那么，政治課教師如何分配課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)時間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，也就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，三個維度目標(biāo)相互滲透、相互促進、不可分割。因此，教師設(shè)計課堂教學(xué)，必須兼顧三者的時間分配，不能片面強調(diào)某一目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)。但是，在實際教學(xué)中，部分思想政治課教師對新課標(biāo)、新教材的內(nèi)容把握不到位，對教材中許多知識在深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)，教學(xué)中普遍感到教材講授課時不足，時間比較緊張，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間矛盾很大；也可能因為對新課程三維目標(biāo)的認識偏差等原因，教學(xué)過程中分配到教學(xué)目標(biāo)三個維度的時間比例失調(diào)，過分重視知識和能力的傳授與培養(yǎng)，輕視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成教育，從而造成教學(xué)時間整體結(jié)構(gòu)的破壞，影響了課堂教學(xué)的合理性、高效性。

二、依據(jù)師生的主體活動分配課堂教學(xué)時間

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是教學(xué)實踐活動的主體。教學(xué)實踐過程中，既有教師的主導(dǎo)活動也有學(xué)生的主體活動，更有師生的互動活動。課堂教學(xué)效率是教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。高效的課堂教學(xué)必須堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、講練結(jié)合的原則。據(jù)此，課堂教學(xué)時間從課堂實踐主體角度分配，可分為教師教的獨立活動時間，即一節(jié)課教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、解析、歸納、總結(jié)等講授、講解、講析的時間；學(xué)生學(xué)的獨立活動時間，即一節(jié)課學(xué)生在教師的主導(dǎo)下回答、讀書、思考、練習(xí)等學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好的時間；師生教與學(xué)雙邊互動的時間。這三類主體活動時間的分配是提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在合理分配這三類活動時間的實踐中，一些中學(xué)教師將“黃金分割”原理引用到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)課堂教學(xué)時間的分配，取得了比較顯著的教學(xué)效果，值得思想政治課教師學(xué)習(xí)和借鑒。例如，高中政治課教材《生活與哲學(xué)》第九課內(nèi)容“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)時間是一課時（按40分鐘計算）。教師主導(dǎo)活動時間為40×0.618=24.72，約等于25分鐘左右；學(xué)生獨立活動時間為40×（1-0.618）=15.28，約等于15分鐘左右，這兩種時間分配中融合了雙方互動的時間。具體分配可定量細分為：教師講解20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘（包含有合作學(xué)習(xí)3分鐘，學(xué)生自學(xué)3分鐘，學(xué)生練習(xí)4分鐘等），師生互動問答10分鐘，共計40分鐘。

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)控課堂教學(xué)時間

課程改革綱要提出，教師在教學(xué)過程中要“培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”，“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生在課堂上應(yīng)該主動參與、樂于探索、勤于動手，轉(zhuǎn)變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進步。因此，思想政治課教師必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，改變講滿堂、滿堂講的注入式、灌輸式授課方式為啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)方式，改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)在有限時間內(nèi)取得高效學(xué)習(xí)的理想結(jié)果。

四、依據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)類型安排課堂教學(xué)時間

課堂類型影響課堂教學(xué)的時間分配。從課堂的具體類型來看，因教學(xué)目的任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、教學(xué)方法等的不同而表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點，思想政治課也不例外。中學(xué)政治課一般承擔(dān)著以下任務(wù)：向?qū)W生傳授新的知識，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識，檢查對知識的掌握程度，將所學(xué)的知識運用于實際分析現(xiàn)實問題等。課堂結(jié)構(gòu)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分的類型不同。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，分為兩大類：單一課和綜合課。單一課內(nèi)容集中，完成某項單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不大；綜合課要完成數(shù)項任務(wù)，結(jié)構(gòu)富于變化，形式多種多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分為：傳授新知識課（新授課）、復(fù)習(xí)知識課（復(fù)習(xí)課）、檢查知識課（檢查課）、運用知識課（實踐課）。根據(jù)教學(xué)方法，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。所以，思想政治課教師必須根據(jù)課堂的多種結(jié)構(gòu)類型及不同特點，從政治教學(xué)的實際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活安排教學(xué)時間，使不同的課堂類型同樣呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)明確、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、環(huán)環(huán)相扣、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效等特點。

五、依據(jù)學(xué)段的年齡特征組織課堂教學(xué)時間

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)系統(tǒng)中的三大要素。教學(xué)系統(tǒng)的要素是影響課堂時間分配的核心要素、課堂教學(xué)時間的合理分配和有效控制必須以基本要素為核心，只有科學(xué)合理地配置教學(xué)要素，充分發(fā)揮各個要素的作用，才能取得良好的教學(xué)效益。中學(xué)教育過程分為初中義務(wù)教育和高中教育階段。一般情況下，不同的教育階段對應(yīng)的學(xué)生年齡不同，不同的年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的程度不同。所以，教師運用的教育教學(xué)方式、方法必然要有所不同，教與學(xué)的時間分配肯定存在差異。比如，針對初中年級的學(xué)生，受年齡、經(jīng)驗、知識、能力、課程、教材等因素的限制，學(xué)生提出問題、分析問題、獨立探究問題的能力畢竟是有限的，在知識疑難處、意見分歧處，或在知識方法歸納概括時，更需要教師及時加以講解、點撥、指導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師教的時間相對就要多些。針對高中年級的學(xué)生，在過去積累的知識能力基礎(chǔ)上，其獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力逐步增強，課堂上學(xué)生學(xué)的時間就應(yīng)該相對多些。

培根說過：“合理安排時間，就等于節(jié)約時間。”課堂教學(xué)時間的分配與管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求。中學(xué)思想政治課教學(xué)要落實素質(zhì)教育、推進課程改革、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂結(jié)構(gòu)模式，就要讓優(yōu)化課堂教學(xué)時間分配成為有力的推手。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】