發展性課堂教學評價的調查與探究

沈玉紅

摘 要 發展性課堂教學評價作為一種注重課堂教學形成性的評價，它更關注教師的個人專業發展和學生的能力提升、積極情感的培養和更好地進行終身發展，是一種真正的以人為本的評價模式。發展性課堂教學評價作為一種新型的課堂教學評價模式，正以其獨特的優勢被越來越多的學校和老師采用。通過對蘇州市教師和學生的調查發現，他們更傾向于采用發展性課堂教學評價來促進課堂教學的發展。

關鍵詞 發展性 課堂教學 評價 調查探究

發展性課堂教學評價是根據課堂教學的發展性目標，運用發展的評價技術和方法，對課堂教學過程中教師教和學生學的狀態和進程進行的價值判斷。發展性課堂教學評價作為一種注重課堂教學形成性的評價，它更關注教師的個人專業發展和學生的能力提升、積極情感的培養和更好地進行終身發展，是一種真正的以人為本的評價模式。發展性課堂教學評價作為一種新型的課堂教學評價模式，正以其獨特的優勢被越來越多的學校和老師采用。

本研究結合問卷調查方式，以蘇州市化學學科為例，對發展性課堂教學評價模式的現狀、指導思想及實施建議進行了調查分析和研究探討。

一、調查的結果及分析

1.教師問卷結果分析

（1）已有課堂教學評價的成績

從表1數據可以看出，本市大部分高中還是經常開展課堂教學評價的，并且教師整體上是贊同現行的課堂教學評價的。

（2）已有課堂教學評價存在的問題

從表2數據可以看出，現行的課堂教學評價存在著以下的問題：評價的目的主要是甄別，而不是用于促進師生的全面發展；評價指標主要是由各學校分管教育的教務處制定，缺乏科學性；評價標準用于所有學科，缺乏學科針對性；評價結果大部分以分數形式來呈現，形式單一；評價以學校領導和同事的他評為主，很少進行教師的自評；評價后的改進意見只是偶爾會呈現給教師，大部分情況都是評價結束就算完成整個評價過程了。

這些都與新課程標準的理念相悖，為了更好地發揮評價的積極作用，我們需要改進課堂教學評價模式，而發展性課堂教學評價模式無疑是一種非常好的選擇。

2.學生問卷分析情況

眾所周知，興趣是最好的老師。但是表3中數據顯示，當前學生由于各方面的影響，對于學習化學的熱情還不是很高，這將會嚴重影響化學課堂教學的效果，所以我們要努力改變現行的教學方式和方法，改變現行的課堂教學評價模式，提升學生學習化學的興趣，優化化學課堂教學。

二、發展性課堂教學評價實施時存在的問題

在高中階段，化學發展性課堂教學評價的新思想是值得推廣的，因為它不是以學生的化學學習成績作為唯一的評價準繩，而是更強調發現并發展學生化學方面的技能，把握每個學生各自的發展臨界點，輔助學生接納自我并成長自我。同時，在對不同學生的學習個體差異的探索中去尋找適合學生發展的化學導學途徑，促進師生的高速提升。可見，化學發展性課堂教學評價的價值在于尋找化學教學中存在的各方面的問題，并提出修改方法，促進化學教學的進一步完善。

雖然化學發展性課堂教學評價有著很多的優勢，但是它只是諸多化學評價方式中的一種，而且目前并沒有得到充分的實踐，因此在具體設計發展性課堂教學評價方案時，要注意以下幾個問題。

1.注意“三維目標”的有效整合

新課程改革后，化學科目強調了教學目標要注重學生的三維發展：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但是，在具體的施教過程中，教師總覺得化學的知識與技能目標是明顯且容易量化的，而有關情感態度與價值觀這些都屬于隱性的，不能立刻有效果的，因此在化學課堂上，雖然強調化學教學的“三維目標”，但事實上經常只重視“知識與技能”一個維度，而忽視另外兩個維度。

當然，化學“情感態度與價值觀”目標與“知識與技能”目標比起來，評價的難度相對較大。它要求化學教師利用觀察（解題過程、平時表現、平時學習狀態等）、訪談等方法來了解學生學習化學的主動性、學生學習化學的興趣與信心及學生的責任心等。

2.注意評價視點的多維化

新課改提倡的化學課堂教學評價體系的視點是多維化的，即評價要從縱向和橫向兩個方面多維度來實施，要全面注重教師和學生的各方面發展。

所謂“縱向”，指的是同一個受教育者的“今天”和“昨天”在化學知識與情感上的差別比較，分析出他在化學哪些方面有了進步，哪些方面有了發展，并及時指明該受教育者“明天”在化學上需要作出的努力和發展方向。所謂“橫向”，指的是在不同的受教育者之間進行化學內容的比較，或者是在不同受教育者的化學某些方面進行對比，分析出大家的優點和缺點，優點進行發揚，缺點進行改正。

一個有成效的化學發展性課堂教學評價，需要橫向化學評價，更需要縱向化學評價，縱橫相結合的評價模式，可以讓每個受教育者更客觀地找出自己在化學學科上的優缺點進行后續的發展。

當然在化學發展性課堂教學評價中，學生的學習成績也是評價目標的一個方面，但是化學課堂教學評價更重要的目的是根據不同學生學習化學的不同效果來改進教師的化學教學過程，以達到因材施教。

3.注意質性評價與量化評價的有機統整

量化評價主要是對事實情況的判斷，而質性評價則主要是對價值體現的判斷。量化評價作為一種比較客觀的評價，曾經是化學課堂教學評價的唯一標準，但隨著社會進步，新課程改革的實施，單純以量化的形式來體現化學教學情況顯得呆板而無趣，影響了學生學習化學的狀態和教師的教學熱情。而質性評價可以讓評價更深入、具體、完整地體現出被評價者的發展狀況，評價者在質性評價過程中也可不斷地反省和改進自己原有的觀念。另外，質性評價對評價者的各方面素質要求非常高，因為在質性評價過程中需要評價者根據當時情況靈活調整評價內容。

如果將質性評價與量化評價進行有機統整，將有利于改善量化評價中純數字的呆板性和絕對化，使評價結果更全面、深入、細致；有利于克服質性評價中對評價者個人素養的過高要求和過分依賴，使化學課堂教學評價更優化。

4.注意對教師隱性工作的評價

教師的工作包含顯性和隱性兩大類。顯性工作主要體現在教師上化學課的周課時、學生化學學習成績等方面。隱性工作主要體現在教師與學生的談話、教師對學生化學思維的影響等方面。其中教師的顯性工作較易被量化評估，而隱性工作則難以計算，且隱性工作的結果一般都有滯后性。在實際操作中，部分學校只把顯性工作項目列入化學課堂教學評價體系中，以量化的形式表現出來，而弱化了隱性工作的評價。實踐證明，有效的化學課堂教學評價一般都是需要將顯性工作和隱性工作有機結合，而且從促進師生共同發展層面而言，這兩者也是同樣重要的。

三、發展性課堂教學評價的實施建議

1.評價的準備階段

化學發展性課堂教學評價的核心是關注發展，要真正實現化學發展性課堂教學評價，首先就要實現評價主體和評價對象對評價概念理解的轉變。因此，各級教育部門須組織教師學習化學新課程標準，改變傳統的化學教育理念，使化學課堂教學在發展性課堂教學評價的指引下得到全面的發展。

在此基礎上，我們還需要在這階段確定好化學課堂的評價目標、評價主體及評價對象。“評價目標”即“為什么要評”。對于不同的評價對象，受個人的生活環境、發展水平等因素的影響，評價的目的也相應的有所差異。“評價主體”即“由誰來評”。發展性課堂教學評價不提倡使用強制性的命令手段來確定評價主體，它提倡雙向選擇和學校各部門統一安排兩者相結合的方式來確定評價主體，評價主體除了要掌握評價必需的各種知識、能力、理念外，還必須具備公正、有豐富的化學教學和化學評價經驗等條件。“評價對象”即“評誰”。發展性課堂教學評價是對整個化學課堂教學活動進行的評價，所以參與此活動的各因素，包括教師和學生在化學課堂上的各方面表現均應作為評價的對象。在具體操作時，一般最好是分批分期進行，因為這種評價相對來說需投入更大的人力、物力和財力，所以一次確定很多的評價對象，對各方面來說都會造成較大的壓力，導致化學發展性課堂教學評價的實施不完全。

在這些方面都確定好以后，評價主體就可以了解有關評價對象的資料，適當地與評價對象進行交流溝通，使評價對象對化學課堂教學評價有充足的思想準備，盡量避免緊張造成的各種失誤，以積極的心態投入化學教學和接受后期的他評和自評。

2.評價的實施階段

在這個階段主要是弄清楚評價的內容和方式，即“評什么”和“怎么評”。為了確保評價的科學、公正，可以將這個階段分為以下幾個環節進行。

（1）制定評價量表

要實施化學發展性課堂教學評價，首先要確定化學評價的內容和標準，沒有標準評價無從實施。制定化學評價量表時，要根據化學新課程改革的發展性原則，結合學校、各年級一線化學教師及學生、家長代表的意見，最后確定評價的各種要素。在化學評價量表的制定中，除了有量化的評價外，還應該加入質性的評價；除了有靜態各因素的評價外，還應該加入動態因素的評價。

（2）選擇評價方式

有了化學評價量表后，就要選擇適合的化學評價方式。發展性課堂教學評價的目的是促進師生的共同進步，而不是鑒別和遴選。所以化學發展性課堂教學評價更強調使用質性的方法，如描述法、反思法、檔案袋記錄法等來表示評價對象的化學知識和情感上的發展。

具體評價方式可以是領導、聽課老師對課堂評價，可以是家長對課堂評價，可以是上課教師和學生間相互評價，也可以是上課教師及學生自我評價。

（3）共同聽課評課

在化學教學實施評價階段，肯定需要組織評價主體人員進行化學教學的聽課評課活動。為了更好地實施化學發展性課堂評價，我們要采用自然課堂評價和階段性課堂評價兩種方式。

化學自然課堂評價是指在實際的教學活動中，教師之間不定期地相互進行化學聽評課活動，這是比較自然的化學課堂狀態的展示。在化學自然課堂教學過程中，各聽課教師要在化學教學實施的各階段中，及時記錄各種情況及表現，并按照化學評價量表進行評價，課后要及時把信息反饋給授課的化學教師及學生，并做好記錄。

化學階段性課堂評價可以以月為單位，在某個化學重點、難點的教學時組織進行。這種化學課堂教學評價可以組織大部分的教師共同參與，課后進行集體集中評課，及時反饋給任課教師并做好記錄工作。

在這兩種化學聽課評課模式中，反饋的信息都要結合多種評價來源，要注重評價主體的多元性、評價方法的多樣性，選用科學的化學評價量表，把質性和量化評價結合起來，進行綜合分析并作出全面、客觀、有效的化學課堂教學評價。

在作出完整的化學課堂評價后，反饋給任課教師的過程也要注意時間和方式。一般時間盡量控制在兩小時以內，不然會造成評價對象的壓力。由于價值觀、化學理論水平的差異等原因，評價主體中的他評和自評往往會存在一些差距，這時評價雙方要在一種民主、互動、真誠的環境中進行面談，直至最后達成一致。評價的結論要以質性評價為主，以量化評價為輔，著重提出以后化學課堂教學活動改進的方法意見及化學課堂教學的發展方向。

3.評價的管理階段

一次化學課堂評價完成后，應將評價結論一式三份，一份交由學校專職人員存入檔案中，一份交給評價者，在下次評價該教師的化學課堂教學時使用，還有一份交給參評教師自己保存，以便該教師可以時刻參考這次評價結論中的發展方向進行調整和努力。

化學發展性課堂教學評價的檔案必須安排專門的負責人進行保管，未經教師本人同意，教師的評價結論不能隨意挪作他用，包括用于作為獎懲的一項指標。

4.評價的反思階段

在具體完成一段時間的化學發展性課堂教學評價后，學校、化學教研組、化學一線教師應及時對評價指標、評價過程及評價結果進行反思，總結成功點和不足，以便在今后的化學課堂教學評價中取長補短，更好地完成化學新課程標準的指導思想，更好地促進師生在化學科學素養方面的共同發展。

當然，這個階段可以出現在整個方案實施的最后，也可以出現在前三個階段的實施過程中，而且可以反復出現。這個階段的結束，意味著這一輪發展性課堂教學評價的結束，也意味著另一輪新的課堂教學評價的開始，而這階段所有反思后的成果，都是新一輪評價的起點。

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【責任編輯 郭振玲】