基于高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的微課程制作

徐倩倩+鄭衛(wèi)新+鄭輝

摘要：微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興教育技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。本文在介紹微課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為案例，完成該章節(jié)中若干個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的微課程制作，介紹微課程的制作過(guò)程、軟件及闡述如何通過(guò)制作微課程來(lái)解決高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的運(yùn)用，以期為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供策略與途徑。

關(guān)鍵詞：微課程;制作;氧化還原反應(yīng);高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化學(xué)素有“理科中的文科”之稱(chēng)，形象生動(dòng)地闡明高中化學(xué)知識(shí)的零碎和邏輯性，它并不是簡(jiǎn)單地依靠記憶或者理解就能掌握的，只有理解沒(méi)有必要的記憶是不行的，死記硬背更是死路一條。因此，它成為了困擾莘莘學(xué)子的一門(mén)困難學(xué)科。這個(gè)問(wèn)題一直受到人們的關(guān)注，廣為人知的網(wǎng)絡(luò)課程、PPT教學(xué)、課后答疑似乎都不能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，到底有何行之有效的對(duì)策？微課程作為近幾年蓬勃發(fā)展的新興技術(shù)，正在以驚人的速度影響人們的學(xué)習(xí)與生活。

一、微課程

1.什么是微課程？在現(xiàn)行的“微課程”這一詞匯出現(xiàn)之前，學(xué)校教育中已經(jīng)出現(xiàn)一些與微課程相關(guān)的名詞，諸如微視頻、微學(xué)習(xí)、微型課程等。這些概念和微課程之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了防止這些微概念之間的混淆，有必要對(duì)它們之間的關(guān)系加以梳理。首先是“微學(xué)習(xí)”，即微觀(guān)方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過(guò)程，適用于開(kāi)展相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元及短期學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心理念是：不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)世間萬(wàn)物。其次是“微視頻”，其時(shí)長(zhǎng)短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，是可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。它既可以用于正式學(xué)習(xí)，也可以用于非正式學(xué)習(xí)。再次是“微型課程”，微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有1～2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。微型課程是完整的教學(xué)活動(dòng)，適用于正式學(xué)習(xí)。微課程最早是由美國(guó)的戴維·彭羅斯提出。我國(guó)最早提出該概念的是廣東省的胡鐵生。他指出“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程是一種學(xué)習(xí)資源。人們關(guān)于微課程的概念至今未形成統(tǒng)一的解釋。一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為微課程和其他微概念在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下已逐漸融為一體。若微課程用于解釋某一具體知識(shí)點(diǎn)，則是以微學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn);若用于闡釋某專(zhuān)題或單元中多方面知識(shí)，則表現(xiàn)形式為微型課程。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。由此可見(jiàn)，微課程是在教學(xué)中，以解釋一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種聚焦化的視頻教學(xué)模式，通常視頻時(shí)間為3～5min，最長(zhǎng)不超過(guò)10min。

2.微課程發(fā)展現(xiàn)狀。國(guó)外十分重視微課程的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式、視頻式，課程結(jié)構(gòu)較松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充，課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地對(duì)微課程的研究處于前列。廣東省于2010年建成“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生的使用需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以?xún)?nèi)），完整課例為輔;以精品專(zhuān)題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)”、“精彩導(dǎo)入”、“合作學(xué)習(xí)”、“情境探究教學(xué)”等專(zhuān)題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。如今，微課程不僅是一種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法。因此，微課程將會(huì)得到更廣泛的關(guān)注、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

3.微課程的應(yīng)用前景。依據(jù)微課程的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及和學(xué)校教育的整合，總結(jié)歸納微課程在以下三方面的應(yīng)用前景：首先，微課程是現(xiàn)今學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，只有學(xué)生才最了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識(shí)是已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是一知半解的。他們可以結(jié)合自身實(shí)際情況，方便地選擇微課程來(lái)加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，這種一對(duì)一的教學(xué)模式只有課后答疑，效果似乎并不理想，因此，微課程作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的新方法，必將發(fā)揮巨大的功效。其次，微課程是現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和建設(shè)者，微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，教師必然要進(jìn)行深入地了解、學(xué)習(xí)和研究，以便開(kāi)發(fā)和制作與本學(xué)科相關(guān)的微課程，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，而且可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的嶄新途徑。再者，教育資源的共享。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)一名教師對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解與思考存在局限性，這時(shí)就需要集合不同教師的教育智慧，形成教育合力。微課程能夠便捷地實(shí)現(xiàn)信息共享，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。微課程作為一種新穎、有效的教學(xué)模式，確實(shí)給教師、教育研究者帶來(lái)了很多靈感與思考，他們也在各個(gè)方面對(duì)微課程進(jìn)行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在闡釋理念和發(fā)展趨勢(shì)等方面，在實(shí)踐層面上，所取得的成果并不如理論層面的豐富和有效。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，微課程毫無(wú)疑問(wèn)是非常適合的。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，有時(shí)由于某幾個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有很好地掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整塊知識(shí)結(jié)構(gòu)不能熟練運(yùn)用。而這些知識(shí)點(diǎn)往往是考試的重點(diǎn)，一旦無(wú)法正確掌握，學(xué)生的成績(jī)必然不會(huì)理想，長(zhǎng)此以往，便會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該將微課程和化學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，既可以檢驗(yàn)微課程的實(shí)際教學(xué)效果、豐富其內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的一些重難點(diǎn)知識(shí)，是理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，同時(shí)也為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路及借鑒。

二、微課程的制作

戴維·彭羅斯不僅提出關(guān)于微課程的概念，還對(duì)建設(shè)微課程的五個(gè)步驟做了系統(tǒng)的闡述：（1）羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;（2）寫(xiě)出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1～3分鐘;（4）設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。李玉平的微課程制作“兩步法”：（1）素材的選擇與加工;（2）PPT制作與可視化處理，在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是素材的選擇與加工。我們根據(jù)上述“兩步法”的思路，選擇高中化學(xué)的“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)為素材進(jìn)微課程制作。endprint

1.素材的選擇與加工——高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)教學(xué)重難點(diǎn)剖析。“氧化還原反應(yīng)”是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大重難點(diǎn)。因此，我們以蘇教版高中化學(xué)必修1的《氧化還原反應(yīng)》為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述微課程在高中化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的作用。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容安排在高一化學(xué)《必修1》。熟練掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，不僅能夠輕松解決配平和計(jì)算的問(wèn)題，同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建立信心，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，該部分內(nèi)容在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，氧化還原反應(yīng)中的重難點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的區(qū)分;（2）根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式，比較不同物質(zhì)氧化性和還原性強(qiáng)弱;（3）氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算。針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，不同程度的學(xué)生又有不同的實(shí)際學(xué)情。和以上重難點(diǎn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的有三種不同水平層次的學(xué)生：第一類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“A類(lèi)學(xué)生”，他們連最基本的氧化劑和還原劑的概念都不能正確區(qū)分，可見(jiàn)基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)于新知識(shí)的接受存在較大問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生的抽象邏輯思維很差，他們對(duì)知識(shí)的理解必須以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，對(duì)于抽象概念的理解進(jìn)程十分緩慢，因此必須要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對(duì)氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。第二類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“B類(lèi)學(xué)生”，他們能夠正確區(qū)分氧化劑和還原劑等基本概念，但是對(duì)于不同物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱尚不能熟練地掌握。要解決這類(lèi)學(xué)生的困擾，首先還是要根據(jù)反應(yīng)方程式，加強(qiáng)訓(xùn)練他們對(duì)于氧化劑和氧化產(chǎn)物、還原劑和還原產(chǎn)物的判斷，其次幫助他們歸納總結(jié)規(guī)律：在氧化還原反應(yīng)方程式中，氧化劑的氧化性強(qiáng)于氧化產(chǎn)物的氧化性;還原劑的還原性強(qiáng)于還原產(chǎn)物的還原性。第三類(lèi)學(xué)生，我們也稱(chēng)之為“C類(lèi)學(xué)生”，他們的問(wèn)題是最難解決的。由于缺乏對(duì)相應(yīng)的原子軌道和原子核外電子排布等知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算問(wèn)題便要通過(guò)不斷地練習(xí)加以鞏固。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)一個(gè)具體的方程式，逐步地配平方程式。為什么這塊知識(shí)的難度如此之大呢？我們認(rèn)為可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行分析。首先是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原因。作為高一學(xué)生，在還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出氧化還原反應(yīng)的理論并且要求學(xué)生攻克上述三個(gè)問(wèn)題是客觀(guān)存在的難題。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象邏輯思維尚未成熟，很多知識(shí)的理解仍需要具體形象的支持，而氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是比較抽象和復(fù)雜的。學(xué)生尚未建立起從微觀(guān)角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)，他們更傾向于從宏觀(guān)的化合價(jià)的升降來(lái)判斷和理解氧化還原反應(yīng)。無(wú)論是客觀(guān)原因，還是主觀(guān)原因，都決定掌握這部分知識(shí)對(duì)高一學(xué)生是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

而從教師方面考慮目前關(guān)于這塊內(nèi)容的教學(xué)模式，教師普遍采用的是傳統(tǒng)的講授法。即教師根據(jù)已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上采取單向地不斷向?qū)W生灌輸概念，并加以海量練習(xí)而達(dá)到鞏固的效果。這樣的教學(xué)模式忽略了具有主觀(guān)能動(dòng)性并處于不斷發(fā)展之中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一事實(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐效果并不理想。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)模式勢(shì)在必行。讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)是目前教學(xué)中所要解決的主要課題，而為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與手段是教師面臨的新問(wèn)題。努力嘗試一些隨著時(shí)代進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，微課程就是其中很好的一種手段。針對(duì)上文中提出的幾個(gè)關(guān)于不同層次學(xué)生所面臨的具體問(wèn)題，我采取如下的解決問(wèn)題思路并以此為基礎(chǔ)制作微課程，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的問(wèn)題解決思路及視頻制作腳本。針對(duì)“A類(lèi)學(xué)生”，教師要經(jīng)常列舉生活化的例子加深他們對(duì)氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的理解。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)該微課程，幫助“A類(lèi)學(xué)生”解決不能正確區(qū)分氧化劑、還原劑的問(wèn)題;思路：以生活中的借錢(qián)問(wèn)題類(lèi)比氧化還原反應(yīng)的得失電子現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì);臺(tái)詞：以Fe和稀鹽酸反應(yīng)為例： ? ? ? ? ?。我們以鐵和稀鹽酸反應(yīng)為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎么判斷一個(gè)反應(yīng)中的氧化劑、還原劑以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在這個(gè)反應(yīng)中：Fe失去電子，變成Fe2+，化合價(jià)升高，它是還原劑，對(duì)應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到電子，變成H2，化合價(jià)降低，它是氧化劑，對(duì)應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。我們可以類(lèi)比生活中的借錢(qián)問(wèn)題，反應(yīng)中的電子就是錢(qián)。Fe把2塊錢(qián)，也就是2個(gè)電子借給H+，F(xiàn)e作為提供錢(qián)，也就是提供電子的那一方，它是還原劑，它被H+氧化，所以對(duì)應(yīng)的FeCl2是氧化產(chǎn)物;H+得到Fe借給它的錢(qián)，也就是Fe提供的電子，H+作為接受錢(qián)，也就是接受電子的那一方，它是氧化劑，它被Fe還原，所以對(duì)應(yīng)的H2是還原產(chǎn)物。這就是怎么判斷一個(gè)氧化還原反應(yīng)中，氧化劑、還原劑和氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的方法。針對(duì)“B類(lèi)學(xué)生”，教師要依據(jù)反應(yīng)方程式準(zhǔn)確闡釋判斷方法和規(guī)律，輔以一定量的練習(xí)加以鞏固。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)微課程，幫助“B類(lèi)學(xué)生”解決不能正確比較不同物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱的問(wèn)題;思路：以一個(gè)具體的反應(yīng)為例，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)反應(yīng)方程式比較不同物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱;臺(tái)詞：以Cl2和KI反應(yīng)為例： ? ? ? ?。我們以Cl2和KI反應(yīng)為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎么判斷不同物質(zhì)之間的氧化性強(qiáng)弱。在這個(gè)反應(yīng)中，首先我們要判斷出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物

和還原產(chǎn)物。

在氧化還原反應(yīng)中，氧化性：氧化劑>氧化產(chǎn)物;還原性：還原劑>還原產(chǎn)物;在這個(gè)反應(yīng)中，氧化性：Cl2>I2;還原性：I->Cl-。這是最基本的判斷方法，等以后學(xué)習(xí)了元素周期律的知識(shí)，便可以利用其他規(guī)律加以輔助判斷，提高準(zhǔn)確性。針對(duì)“C類(lèi)學(xué)生”，教師要依據(jù)一個(gè)具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個(gè)關(guān)鍵、掌握三個(gè)原則。一個(gè)關(guān)鍵是指：準(zhǔn)確判斷并標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，求得化合價(jià)升降數(shù)及其最小公倍數(shù)，進(jìn)而求得氧化劑、還原劑的基準(zhǔn)計(jì)量數(shù)。三個(gè)原則是指：（1）質(zhì)量守恒;（2）得失電子守恒;（3）電荷守恒。幫助學(xué)生解決配平問(wèn)題以后，還要讓他們明確實(shí)際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)之比，例如在“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”的反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol參加了反應(yīng)，但并沒(méi)有參與氧化還原反應(yīng)過(guò)程，這是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因。制作腳本如下：目標(biāo)：通過(guò)這個(gè)微課程，幫助“C類(lèi)學(xué)生”解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平和計(jì)算問(wèn)題;思路：以一個(gè)具體的反應(yīng)方程式為例，幫助學(xué)生掌握方程式的配平和計(jì)算;臺(tái)詞：以“實(shí)驗(yàn)室制取氯endprint

氣”的反應(yīng)為例：

我們以實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)，來(lái)學(xué)習(xí)怎么配平氧化還原反應(yīng)方程式以及計(jì)算問(wèn)題。在這個(gè)反應(yīng)中：錳（Mn）元素的化合價(jià)從+4價(jià)降低到+2價(jià)，降低了2價(jià)，生成物中的MnCl2中只有1個(gè)Mn原子，共降低了2價(jià);氯（Cl）元素的化合價(jià)從-1價(jià)升高到0價(jià)，升高了1價(jià)，生成物中的Cl2由2個(gè)Cl原子構(gòu)成，共升高了2價(jià)。2和2的最小公倍數(shù)是2，所以這個(gè)反應(yīng)中氧化劑、還原劑的基準(zhǔn)計(jì)量數(shù)是2，也就是說(shuō)，該反應(yīng)共轉(zhuǎn)移了2個(gè)電子，這是得失電子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化學(xué)計(jì)量數(shù)均為1，根據(jù)質(zhì)量守恒，生成物中有4個(gè)Cl原子，那么反應(yīng)物中也應(yīng)該有4個(gè)Cl原子，全部來(lái)自于HCl，HCl的化學(xué)計(jì)量數(shù)為4，又因?yàn)镠原子守恒，H2O的化學(xué)計(jì)量數(shù)為2。至此，該方程式已經(jīng)配平：

特別要注意的是：實(shí)際參與反應(yīng)的氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比并不一定就是化學(xué)方程式的計(jì)量數(shù)之比，在這個(gè)反應(yīng)中，參與反應(yīng)的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol鹽酸雖參加了反應(yīng)，但并沒(méi)有參與氧化還原反應(yīng)過(guò)程，只有那2mol當(dāng)作還原劑的HCl才參與了氧化還原反應(yīng)過(guò)程，因此，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為1∶2，而不是表面上的1∶4，這是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的根本原因。這是個(gè)很常見(jiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生要十分重視它。由此，我們完成了微課程的腳本制作。

3.腳本的可視化處理媒介。根據(jù)上述典型問(wèn)題分析及腳本制作，可視化處理是制作微課程至關(guān)重要的步驟。可視化處理主要是視頻制作，可以是攝像錄制，也可以是錄屏軟件錄制。

Showme是一款快捷有效的錄屏軟件，又被大家稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交互式白板，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，非常適合手寫(xiě)，操作簡(jiǎn)單，可全程記錄邊畫(huà)邊說(shuō)的過(guò)程，是一款快捷有效的錄屏軟件。過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物，可有效集中學(xué)生的注意力。制作完成的課程可上傳至網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)共享。之外，目前比較常見(jiàn)的可視化處理方式還有以下幾種：（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。這款軟件的優(yōu)點(diǎn)在于視頻錄制后可自動(dòng)生成視頻格式，還可以進(jìn)行屏幕局部錄制。完成后的視頻可進(jìn)行后期字幕添加，可自動(dòng)追蹤鼠標(biāo)進(jìn)行局部放大。難得的是，這款軟件很小，安裝方便。（2）PPT自帶功能。用PPT自帶錄制功能也可以錄制微課程視頻。由于畫(huà)面是未經(jīng)轉(zhuǎn)換的，畫(huà)面清晰度非常高，可以使用演示時(shí)的熒光筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。根據(jù)PPT的功能，不僅可以添加圖片資源，還可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果。（3）手寫(xiě)板。手寫(xiě)板最大的好處是可以使用各種筆畫(huà)并記錄大量的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。（4）智能手機(jī)。具有攝像頭的智能手機(jī)是錄制微課程非常方便的工具，不僅可以錄制書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，還可以拍攝各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作以及運(yùn)動(dòng)技能等。在用手機(jī)錄制的過(guò)程中需要注意的是手機(jī)的固定以及正確選擇錄制方向，以確保視頻的畫(huà)面質(zhì)量以及可視化效果。上述幾種方法各有特色，可根據(jù)微課程的不同要求以及實(shí)際條件來(lái)選擇。我們采用ipad中的showme軟件來(lái)制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。

三、微課程應(yīng)用的教學(xué)效果及其存在的問(wèn)題

通過(guò)微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自身存在的問(wèn)題在課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在過(guò)程中逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力具有積極作用。

綜上所述，微課程理念的誕生、發(fā)展及越來(lái)越廣泛的應(yīng)用是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段的重要變革。為了微課程的實(shí)效性，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分類(lèi)疏理，在對(duì)教材深入研究的基礎(chǔ)上有的放矢地制作微課程。因此，教師在講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)情制作多個(gè)微課程，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)因材施教，更可以進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為高中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化。不僅能更有效地鞏固知識(shí)，更是為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的逐步樹(shù)立與能力提高提供載體，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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