論初中物理復習“導學案”的有效性

曾雄

所謂“導學案”，是指教師對教材、學情深入研究后，依據學生的知識水平、知識經驗，為指導學生自主學習、自主探究和自主創新，進行主動的知識構建而編制的學習方案。筆者所觀察或實施的復習課堂“導學案”，其內容往往包括“復習目標”“自主復習——基礎知識網絡構建”“合作探究——知識板塊整合”“精講釋疑——知識綜合運用”“當堂反饋——知識掌握檢測”等五個部分；其教學過程往往包括“課前準備”“課堂教學——激情引入、討論交流、精讀精練”“課堂檢測與反饋” 三個步驟。整個模式都充分體現其“導”的特點，充分體現學生的主體性和教師的主導性。

1. 引導學生的復習熱情

物理復習導學案中的“學習目標”不再和傳統教案的“教學目標”混為一體，它以學生學習為中心， 出發點是為學生復習指明方向。其表述不再用概括性的語言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學生一看就懂的語言，例如“能說出，能區分，能判斷”等。它準確、具體、通俗易懂，涉及實驗的語言表述則具有可操作性。這樣，從目標上就能夠激發學生的復習興趣和熱情，在復習課上課前就主動進入復習的狀態，從學習意愿和情感上給了學生非常好的引導。

此外，“導學案”課堂教學中，教師以“導學案”為主要的載體，同時也不忽視物理學科的特點，或利用實驗喚醒學生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學生將新課中的知識學以致用。借用物理實驗，激發復習興趣，喚醒學生對相應知識的回顧；借用生活實例，讓學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關問題進行探索，認認真真對主題意義進行構建。

2. 引導學生構建知識結構

物理復習導學案中的“自主復習”部分，常依據各板塊知識結構來設計，有機地把要復習的知識點串聯，富有整體感。在此引導下，學生在先自行看書復習之后，只需要完成相應的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結構，以點帶面的方式在腦海中構建清晰的知識結構圖。

例如在“電學計算專題”復習學案中，按“電學物理量及單位”“電學公式及變形”“電學電路圖對比”三大部分進行知識結構的編排。減少了學生因為電學物理量多、公式多而產生的思維混亂，有效地幫助學生梳理和歸納了電學的知識結構。

又例如在“光學作圖專題”復習學這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質中傳播，把光現象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結構圖。學生在完成知識網絡填空后，腦海中自然就形成了“光傳播——還在原介質中：均勻——直線傳播；不均勻——折射”或“光傳播——不在原介質中：另一介質不透明——只有反射；另一介質透明——反射和折射同時發生”的清晰思維。

3. 引導學生拓展思維訓練

問題是思維的源泉，是“導學”的核心。復習“導學案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設計的問題或習題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導學生復習鞏固相應物理知識的同時，激發了學生的征服欲，引導學生積極思考，還有效地培養了不同層次學生分析問題和解決問題的能力。

4. 引導學生深化記憶知識

學生人手一份的“導學案”，方便了圖形的展示，不受傳統板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數字或其他符號，可以非常方便提示事物現象或本質特征。它能使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生接受及記憶。

簡明易懂，形象直觀。把復習內容中抽象的文字表述轉化為生動的直觀圖示，通過圖示給予學生強烈的視覺刺激，配合熟悉的事物背景，給學生留下深刻的記憶。

概括性強，內容豐富。如“水的不同狀態圖示”可在圖中出示包括六種物態變化的概念和變化條件，反映三種物態分子排列的情況及原因。還可通過幾個箭頭的指向，反映了物態變化的概念和吸放熱條件，通過小圈圈的圖示，反映了分子排列的特點。更可以在圖示中反映物態間的內在聯系，分子不斷吸熱，活動能力越強，分布越散亂。

系統性強，綜合度高。借助于圖示使復習內容的系統性得到進一步體現，將宏觀和微觀規律結合在同一個圖示中，將兩個不同章節的內容綜合在一起，便于引導學生對知識進行融會貫通，提高學生的綜合分析能力。

責任編輯羅峰