數學基本活動經驗及其教學策略研究

芮春香

【摘 要】2011年修訂的《全日制義務教育教學課程標準》的首要任務便是開展數學基本活動，積累活動經驗，這是小學素質教育中重要的一個環節。小學數學活動不僅是小學義務素質教育的重點內容，更為以后的初中學習打下了堅實基礎。文章不僅對數學活動進行了基本的界定，還描述了其基本的特性，也對數學活動的教學策略進行了研究，并對教學體制中存在的問題提出了筆者自己粗淺的看法。

【關鍵詞】小學數學 ?數學活動 ?教學策略

目前數學基本活動教育的主要問題是：教學活動缺少趣味性，不能激發學生對數學的興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生沒有興趣，很難讓他們在這項活動的長期學習中堅持下去，所以數學活動怎樣開展也是需要注意的。還有就是數學活動中的數學味也在漸漸減少，使得學生不能在這其中獲得有用的數學經驗。本文就此類問題進行了專門研究，并提出了一些數學活動經驗積累的策略，不足之處還望專業人士進行批評指導。

一、數學活動經驗的基本界定和教學特征

數學活動經驗一般指的是在數學教學中，通過教學活動積累的經驗。可操作性、持續性、和多元性這三點是數學活動的一般性特征。教學活動需要教師以教學大綱為總領思想，在全面考查學生課程知識的同時，帶領學生在數學的授課活動中積累經驗，不斷融入實踐活動當中。所以，總的來說，數學活動主要有兩大主要因素，數學和活動。這就要求教師以數學為基礎，在此基礎上加入活動，帶領學生融入活動當中，并滿足數學授課的基本要求。還應當滿足學生的心理需求，特別是小學生，在興趣方面的要求會比較高，受這方面的影響較大。數學活動經驗最終是要在實踐中體現的，實踐出真知，這樣才能更好檢驗學生對此的掌握程度。

二、數學活動經驗的教學策略

（一）增強活動的趣味性，提高學生的興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣能給學生，尤其是小學生最好引導，指引他們去打開數學這扇神秘的大門，并愛上數學，能夠去主動學習數學。

（二）構建匹配問題的生活情景，是學生能夠主動融入課堂

構建問題的情景，是為了使教師在引導學生學習的時候能夠營造出良好的學習氛圍。構建問題的情景，要求教師根據課程教材構建合理的問題，這些問題要與生活實際相聯系，并使其源于生活的同時又不失去數學元素，使學生能夠更好地掌握課堂上的知識。例如，在小學教材“圓柱的體積”中，教師在構建問題情景時，可以這樣：在課前準備一個圓柱木頭和一個水杯，并提問學生計算木柱體積和水杯里可以裝多少的水，這個情景源于生活但又不失數學元素，盡管一個是體積，另一個是容積，但都是對圓柱體積的求解。

（三）增加動手性的活動，幫助學生更好的積累數學活動經驗

動手能力的培養有助于學生數學活動能力的增強，可以更好的幫助學生積累數學的活動經驗。動手能力同樣可以培養學生的探索精神，小學生的探索精神是十分高漲的，相比靜坐式的教學方式，他們會更喜歡親自參與其中，在動手實踐中探索知識，學習數學。因此，在數學活動中設置動手環節是非有必要的。例如，在小學教材“三角形的三條邊的關系”中，教師可以提供給學生一些長短不一的小木棍，讓學生利用小木棍組合三角形，并在動手中思考怎樣的小木棍組合起來無法構成三角形，使其在動手中思考，在思考中學習，積累數學活動經驗的同時也養成了良好的學習習慣。

（四）帶領學生探索知識的源頭，積累探索經驗

2011版的教學大綱中明確指出，教師在授課時應當充分考慮受教育者的認知程度，指引他們在自己的能力范圍內探索知識，并使其能夠自己投入到學習探索中，建立自主學習的意識，并了解知識的由來，了解知識的產生、發展與完善。例如，在小學教材“單位體積的換算”中，教師可以為學生準備一個一立方分米的透明箱子，以及大量一立方厘米的小彩塊，讓學生用彩塊去填滿箱子，在這其中，學生便可以真切地感受到一立方分米=一千立方厘米，從而對單位換算有了深刻的印象。學生積累數學活動經驗不僅可以開發學生思維能力，而且對后續教學活動也有很大幫助。

三、小結

探究積累小學數學基本活動經驗的策略，既能使授課環節趣味性十足，豐富多彩，又能使學生們更好的理解數學中的知識，積累了數學活動經驗。文章從“增強活動興趣，構建匹配的問題情景，增加手工性活動和帶領學生探索知識源頭”四方面探討了數學活動經驗積累的策略和途徑，對小學的數學教學有良好的指導作用，也為此方面的研究提供了一些經驗。這一活動的價值在于我們對數學教育的真正理解發生了變化，數學知識不僅包括我們之前理解的書本上的“客觀知識”，也包括學生自己理解的“主觀性知識”，并且對學生主動學習的熱情和學習方法也有很大的幫助。

【參考文獻】

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