小學語文課堂評價性語言問題及藝術特征

李策

摘要：課堂評價在整個教學環節中具有一定突出地位，通過課堂評價可以反映出學生在課堂上是否認真聽講，同時，課堂評價也可以促進學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：小學語文 課堂評價 語言問題

1、小學語文課堂評價語言存在的藝術性問題

1.1評價語言沒有針對性。每一個學生都是獨立的個體，其學習能力、理解水平、性格特點均是不同的，但是，往往教師統一使用一樣的評價標準，沒有從該學生的實際情況出發，忽略了學生的個性特征。教師針對學生的回答僅僅對學生答案的正錯進行評價，卻沒有針對學生的答案進行指正，引導學生改正的方向，對于回答正確的也僅僅靠“好，回答正確”這樣的語句進行評價，沒有明確指出好在哪里，也就失去了其示范性、學習性作用。

1.2評價語言過于單一。教師的課堂評價不應該只局限于學生的答案正錯的評價，而應該多角度、多方面的評價學生，評價學生思考問題的思維、評價學生的課堂表現、評價學生的個性特點等。而大多數的教師在評價時往往只有“好，請坐…這么簡單的題都不會”這種單一的評價。

2、把握小學語文課堂評價性語言的藝術性

2.1課堂評價語言講究發展性。首先，教師評價學生尊重學生的個體差異性，因材施教，對不同性格的學生采取不同的評價語言，對于成績不一樣的學生，評價標準也要不同，對于成績較差的學生，要適當降低標準，多以鼓勵為主，成績好的學生，也避免一味夸獎，適當的批評也會防止他們過于自滿。其次，課堂評價要全面性評價，注意學生的進步，從知識、技能、情感、態度全方面評價學生。再次，評價語言也要注意多元性，評價對象不僅要個體評價，也要全員評價。例如：當全班學生一起朗讀文章時，教師可以對全班進行集體鼓勵評價“剛才大家朗讀聲音非常洪亮，情感也非常到位，老師以你們為豪”，這種評價全員，可以很好的協調課堂氛圍。

2.2根據評價對象選擇合適的課堂評價語言。不同年齡的學生，我們應當選擇不同的課堂評價語言，小學低年級的學生注意力集中時間很短，自控力較差，對教師的畏懼心理較大，理解能力很差，所以，對他們評價的時候要盡量使評價語言通俗易懂、簡單明了，低年級的學生承受心理較弱，所以，要盡量以表揚為主。例如：“我們為xxx同學鼓掌，他剛才的表現太棒了。”小學高年級的學生已經開始有自己的主見及想法，初步形成抽象性思維，獨立意識逐漸加強，教師在評價他們的時候要注意情感與態度方面的評價，尊重他們，鼓勵他們創新，教師的用贊美、趣味性、規范性的語言對學生評價，會無形中影響學生，評價此階段的學生一定要真誠。優生與中等生評價的側重點也有所不同，優等生不可過度表揚，避免他們自滿，夸獎時也明確指出他什么地方做的好，如“你這個句子寫得非常好，不僅使用了夸張、比喻的修辭手法，而且語言優美，非常形象的刻畫出一幅畫面”。讓其他學生也有所啟發。而中等生要多鼓勵，中等生往往會被教師忽略，他們往往課堂表現并不積極，但也不會影響課堂紀律，例如“我們歡迎xxx同學讀一下”“你能在這么多學生面前如此流利的朗讀，你簡直太棒了，相信你以后會越來越棒”。

2.3注意評價內容。語文教師更應當注重課堂評價語言，你的語言可以無形中影響學生，學會運用詩意性的語言，例如“看到你寫的這篇作文，老師仿佛看到了小雨在波浪的搖籃中做著香甜的夢，看到風兒正在為魚兒歌唱”。評價語言也避免過于刻板，要有幽默性，讓課堂變得妙趣橫生。

總結

課堂評價也是一門藝術，要把握好課堂評價語言的藝術特征，運用多樣化、趣味性、親切性、針對性的評價語言全面評價學生，進而幫助學生對學習更加富有熱情。