小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

趙巖

摘要：情境化課堂識字教學方法運用于小學語文教學中，可提高小學語文的教學質量，促進小學生語文學習能力的有效發展。本文分析了小學語文課堂識字教學的現狀與存在問題，并提出了改進小學語文情境化課堂識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學

隨著教育改革的深化，小學語文情境化課堂識字教學方法越來越受到重視，在新課程標準中，明確指出小學語文情境化課堂識字教學方法是非常重要的方法，有利于提高學生的學習效率。情境化課堂識字教學方法可以讓學生之間相互交流溝通，促進彼此之間的了解，激發學生的學習熱情，加深對知識的理解。

1、小學語文情境化課堂識字教學方法的意義

中國的漢字具有悠久的歷史，是中華民族智慧的結晶，同時凝聚著民族的智慧。學習語文，不僅是學習漢字的形態，更主要的是學習這些文字背后的智慧，這些背后的智慧是學生創造性思維和能力培養的重要載體。不僅要讓學生知道漢字，更應該讓學生知道漢字背后真實的東西，也就是事物背后內在的東西，深刻地理解和認識漢字，這樣長期的訓練，不僅僅提高學生的語言能力，更能提高學生感悟生活、認識生活的能力，鍛煉學生豐富的想象和聯想能力。語文教學不僅要向學生傳授知識，還要立足于促進人的發展，促進每個學生終身的發展。小學語文情境化課堂識字教學方法，有利于在課堂吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

2、小學語文課堂識字教學現狀分析

課堂識字是小學語文教學的重要組成部分，課堂識字教學質量直接影響小學生的語文綜合素養和應用能力。因而，應將情境化教學應用到小學語文課堂識字教學中，以提高教學質量。在新課改逐步深化的背景下，情境化教學已取得了很快的發展，但在實際教學中還存在一些問題：

2.1教學模式落后，忽視學生主體性

傳統小學語文課堂識字教學是以教師為中心的教學模式，學生主要通過對教師的單向模仿來獲得課堂識字的認知和情感體驗。

2.2教師對情境化課堂識字教學的應用程度低，教學效果不佳

教師的職業素養和知識能力儲備是情景化教學實踐的基礎，對情境化教學理論的理解與認識層次是影響小學語文情境化課堂質量的重要原因之一。相關資料顯示，僅有10%的教師能充分理解并運用情境化課堂識字教學方法。

3、小學語文情境化課堂識字的教學方法

3.1趣味化教學模式

傳統的語文教學都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進行課堂識字的時候，教師逐個展開分析，學生們被動進行學習，從而導致其積極性受到了影響。為此，教師應當從學生的角度出發，采取一些趣味性教學形式，促使學生們逐步改變對于識字學習的看法，從而無需教師督促，學生們便會自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開展識字游戲的活動，對于生僻字眼，可以為學生們提供一些圖片或者動畫短片，促使學生們進行觀察，并通過聯想的方式進行猜字。最后教師再對全班同學給出的答案進行匯總，并引出正確結果。這種方式不但可以充分調動學生的學習興趣，而且對其學習能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學生往往習慣用圖形記憶，通過圖片觀察的形式，促使其對于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

3.2生活化教學模式

所謂生活化教學形式，主要試講課堂教學和學生的日常生活聯系在一起，從而讓學生們感受到識字教學的重要意義以及和自身生活之間的實際聯系。為此，教師應當盡可能為學生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開聯想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向學生們普及一些漢字誕生的具體來歷以及相關典故，以此使得學生們對于漢字本身能有更為深刻的認識，從而加強了記憶效果。如此一來，學生們在日常生活中進行應用的時候，便會聯想到這些知識內容，不僅可以有效提升其應用能力，而且還能拓展其自身的知識面。

3.3形象化教學模式

漢字知識本身十分枯燥，在傳統教學的過程中，教師往往會選擇讓學生們采取反復書寫練習的方式進行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對于學生們的興趣引導沒有任何益處，甚至還會使其產生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學模式，促使學生們在接觸漢字的時候便能對其產生一定的形象化認識。我國許多文字最早都來自于象形文字，教師便能從這一點出發，促使學生們進行聯想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學習漢字“眾”的時候，教師便能夠告訴學生們該漢字一共由三個“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

3.4自然化教學模式

在進行實際教學的時候，教師理應將學校的周邊環境結合進來，以此展開針對性教學模式。將環境本身作為主要載體，促使學生們逐步融入到教學內容之中。這種方式能夠有效將學生的正常生活和學校緊密聯系在一起，以此為學生們創設更為優質的學校環境，幫助其減輕學習的負擔，從而能夠時刻保持良好的學習狀態，進而取得更好的學習成績。

3.5活動化教學模式

在日常識字教學的時候，教師還能夠通過活動的形式幫助學生們進行情境創設。識字教學并非僅僅只能在課堂中進行學習，還可以組織班級學生參與各類活動，并讓其在體驗的過程中完成大量字詞的學習。例如，教師可以組織班級學生們進行故事比賽，每一個學生都可以站在講臺上向全班同學講述自己曾經聽說國的成語故事，以此促使大家的知識積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識面。諸如有些學生聽說過“刻舟求劍”的故事，而有的學生則聽說過“亡羊補牢”的故事。學生們在聆聽他人描述的過程中，感受故事的內涵，并以此掌握相關成語的真實意義，以此增強對于該成語所包含的相關漢字的記憶效果。又如，教師還可以在班級中開設一些知識類的比賽，以此對學生當前知識的儲備情況予以了解，同時也能給予其自我展示的平臺，讓其充分展現自己的風采，從而挖掘出更多的文學寶藏。諸如，教師可以將整個班級分成多個不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向學生們，提出一些發散性的問題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問學生們有關于顏色的字有哪些，學生們首先會回答出“紅”、“黃”、“藍”以及“綠”等基礎類顏色的字，一些知識儲備較為豐富的學生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過活動參與，學生們便會累積大量的漢字知識，從而認識到我國漢字的博大精深。

結語

綜上所述，將情境化教學運用到小學語文課堂識字教學中，可激發小學生的學習興趣、豐富小學生的認識情感體驗，值得廣泛應用和借鑒。

參考文獻

[1]段曉萍.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].吉林教育，2014，16（40）：95.