思維導圖與小學英語教學

張龍

摘要：思維導圖能夠提高思維的質量和效率，促進新舊知識的相互融合。應用思維導圖開展小學英語教學，能夠有效激發學生的學習興趣，抓住其年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習積極性，有利于全面提高學生綜合運用語言的能力，培養其發散思維和創新能力，十分可行且有必要。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學 應用

1、思維導圖的概述

思維導圖圍繞一個中心主題向四周放射相關的分支，這些分支可以是關鍵詞或者圖形，再加以色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。思維導圖的核心就是形象思維與抽象思維的統一結合，將思維痕跡用圖畫和線條描述出來，形成發散性的結構。思維導圖的概述看起來非常繁多與復雜，可以利用氣泡式思維導圖更清楚直觀地了解思維導圖的內容。

2、思維導圖的教學優勢

思維導圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進行表達的思維輔助性過程，是人類內心思維能力的深化。思維導圖具備較強的教學優勢與特性，能夠開發學生的大腦進行有效的使用，從而有助于學生的綜合素質有效的發展，其所涵蓋的教學特征與優勢，可以分為以下幾點。其一，思維導圖運用到教學中.能夠激發學生的學習知識熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，從而帶動學生自學知識的教學成效;其二，思維導圖運用到教學中，能夠培養學生善于思考教學知識與勤于學習教學知識的好習慣，提高學生自身的實踐能力，從而到達理想的學習成效;其三，思維導圖運用到教學中，有助于學生完善對教學知識的想象力，從而構建獨立的教學知識體系;其四，思維導圖運用到教學中，有助于開發學生的大腦思維模式，使學生能夠更深入的理解教學知識內容。再者，思維導圖對學生記憶教學知識具有一定的輔助作用，能夠使學生在短時間內牢記教學知識內容，有助于學生在記憶過程中分清主次，在學習過程中形成自身的記憶體系，使一個教學問題能夠進行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進行呈現，從而不斷的提高學生的學習成績。

3、思維導圖在小學英語教學中的應用

3.1思維導圖在生詞教學中的應用

英語詞匯記憶是小學生學習的一個弱項。小學生不喜歡死記硬背，對于這種枯燥的記憶方式往往會產生厭倦情緒，即使反復背誦，通常也是背著后面的內容卻忘了前面的知識，在沒有任何輔助的前提下回生率很高。思維導圖的應用可以幫助學生形成詞匯網，構建記憶宮殿，使其了解如何學習、記憶單詞以及在適當的時候如何提取及使用單詞，向他們介紹詞匯學習的一些方法和策略。以小學英語教材四年級下冊Unit5 Seasons的教學為例。在本單元中，主要涉及四季的英文單詞spnng、summer、autumn、winter，四季所對應的氣候warm、hot、cool、cold和四季中相應的活動fly kites、go boating、eat ice creams、go swlmming、have picnics、go climbing、make snowmen、go skating。一般而言，老師會逐個單詞或詞組進行講解和教學，學生無法掌握其中的聯系，看到如此多的內容需要記憶，學生更是望而卻步，對于單詞的區分和記憶就會存在一定困難。運用思維導圖進行單詞教學，教師可通過圖示法將學生學習的所有內容進行發散式串聯，直觀了解單詞，掌握單詞的學習辦法。教師可以seasons為中心設計氣泡式思維導圖，使學生自然聯想到四個季節，繼而聯想到它們對應的氣候，接著進行思維拓展，想到四季常有的天氣狀態windy、sunny、snowy，還可以在旁邊附加相應的圖片加深印象，四季中特有的活動也會在學生的腦海里成為發散式詞匯，形成詞匯網絡，構建記憶宮殿，提高學習效果。當學習到各種職業的時候，教師也可以讓學生使用思維導圖學習構詞法，闡述與總結相關聯的單詞，比如圓圈式的思維導圖，以“er”為詞根居于中心，所發散的單詞teacher、driver、wnter、farmer、smger、worker環繞在四周，表明它們都是以“er”結尾的同類詞。

3.2在閱讀教學中運用思維導圖

思維導圖在閱讀中的運用可以使文本內容變得更為清晰，使復雜的內容簡單化。對于小學英語教學來說，找出關鍵詞，提煉出中心句，繪制表格描述文本，學生從中獲取捕捉信息的能力將得到提高。以預習6A Chinese New Year為例，本單元話題是春節，時態是一般將來時，重點句型是What are you going to do？及回答I'm/we're going to_通過下面的思維導圖，可以看出學生對文本脈絡的把握，對重要信息進行了提取，這樣的預習會使接下來的教學事半功倍。目前，教材文本從中年級開始，慢慢由對話轉為語篇教學，圍繞一個明確的主題來進行教學。因此，學生理清思路對理解文本尤為重要，巧用思維導圖可讓學生更快地了解語篇主線，把握脈絡結構。

3.3在寫作教學中運用思維導圖

學生通過閱讀把握文章脈絡，構建了知識框架，借助思維導圖可以復述內容，這個過程相當于寫作的構思過程。對于小學生而言，漢語作文已經是個難點，更不用說英語作文了。所以小學生在小學階段的教學中完全可以利用思維導圖的方式進行舉例教學，如go somewhere，可以確定人物who，然后確認時間when，用什么時態，接著可以想到方式how，去那兒的原因why，到達目的地做了什么what，feeling又是什么。將學過的內容通過這一方式一一呈現，然后再一一串聯起來，能夠系統地幫助學生整理條例、加深記憶，使記憶更加效率化和牢固化。寫作前的小組討論，能將腦中的信息進行搜索整合，如介紹Australia 一課中，教師可以bralnstorm的方式羅列出不同側面，利用思維導圖的形式整理記錄，發揮教師的主導作用，以免過分發散脫離主題。

結語

總而言之，思維導圖突出了思維內容的重心和層次，強化了學生的聯想功能，有助于培養學生高級思維的構建能力。思維導圖繪制的過程就是一個學習的過程，體現了個人特色。學生在做中思考，在做中學習，在做中突破思維難點。教師可借此立足于學生的實際情況，運用思維導圖的輔助，真正提高學生的英語學習能力，

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