新課程小學語文評價的思考與實踐

付松柏

摘要：語文是小學階段重要的課程之一，我們都知道，傳統的小學語文教學模式隨著新課改的進行而被取代，作為新時代語文老師，我們擔任起了建設新的教學評價體系的重任。新課程教育體制改革強調了學生綜合素質培養的重要性，并且提出小學語文教學評價的重點應該放在學生學習的主動性上面，從而促使每個學生的健康全面發展。在此，我憑借多年的教學經驗，并且結合目前的教學現狀，以新課標小學語文評價的思考與實踐為中心話題進行簡單分析。

關鍵詞：課堂評價 思考與實踐 小學語文 新課程教學

一、在閱讀中思考語文

“讀，讀，讀！書中自有黃金屋;讀，讀，讀！書中自有千鍾粟;讀，讀，讀！書中自有顏如玉。”趙恒一篇《勵志篇》是反映了在科舉考試盛行的古代人們的美好想法，可以通過讀書獲得物質財富和現實東西等，以及反映了只有讀書才是評價個人生活高度的本質意義。在現如今，閱讀依舊是提升自我的一大途徑，大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。列于小學生來說，不一定要博覽全書，但是一定要在閱讀中豐富自己的情感。

閱讀量充分的孩子在語文中課堂上往往有特別的用詞造句，新穎的思維方向、獨到的閱讀理解能力，循序漸進，在各種綜合素質評價中都能脫穎而出。小學生的求知欲望強、好奇心重，而且小學課程的業余課余時間充分。“讀好書、好讀書、讀書好”，其中要注重挑選“好書”，所以同時，我們小學語文任課老師應該根據孩子的年齡特點，給他們推薦合適的讀物。在低年級，我們應該推薦一些民間故事，童話故事，像基礎篇《弟子規》、《三字經》等，或者像《年》、《守株待兔》、《掩耳盜鈴》等耳熟能詳的經典寓言故事;隨著年齡的增長，學生的閱讀量就該適當的增大，我們嘗試著給學生推薦一些報刊雜志、歷史名著、文學經典等不同類型的長篇讀物，例如《三毛流浪記》、《稻草人》等。學生的性格特點與興趣愛好初步成型，可以根據自己的閱讀品味去自己選取書籍。譬如《三毛流浪記》可以先從漫畫入手，或者是可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡寫版，簡單的插畫與備注讓同學們初步了解故事內容，之后再閱讀張樂平的經典原著文章進行細絀品味。

二、多練多改、體驗生活

語文學習應該在課堂上，但絕對不是只在課堂上。生活也是語文學習的課堂，把學生本身的發展被放在首位，素質教育才能得以強化，語文課堂的最終目標是讓小學生在素質教育的理念下學習語文，在多方面的思維邏輯、待人接物等評估測驗中提升自身的素養，從而將語文靈活的運用到日常生活中。特別的，外界豐富多彩的事物給小學生們帶來了無限的吸引力，好奇心驅使著他們向更加新鮮的力向發展，他們非常善于在模仿中學習。正如我們剛開始教寫漢字時，都會讓同學們進行簡單的字帖臨摹，所謂臨摹，當然不僅是表面上的模仿別人的結構、構思與力向，最重要的是借鑒別人的思維方式，從而消化探究更加精髓的地方，在模仿中實現創新、實現突破。讓孩子學會把自己的觀察思考整理寫下來。進行聽、說、讀、寫的來回切換與結合，使自身的思想獨立，而并非依附于他人在思考問題。

像《論語》記錄的就是孔子及其弟子們平常生活中的一些事情，把平常生活中的有教育意義的一些行為準則都記錄下來，我們照樣可以這樣培養同學們的寫作能力，例如挑食的時候要想到“其恕乎，已所不欲，勿施于人”;當因為不愛干凈，房間被弄的亂七八糟卻不愿意收拾的時候把“凡濟大事，成大業者，無不是干凈利落，果斷堅決”這句話記錄下來。這些生活中的小事也能體現出方方面面的做人處事道理，記錄下來時刻地反省自己。另外，在外界條件允許的情況下，多給予孩子玩樂空間，實踐證明，會探索發現的孩子長大后往往容易取得成就。例如在學習《伊索寓言-烏鴉喝水》這一課時，可以布置簡單的動手作業，即在找一個便于觀察的透明瓶并裝半杯水，然后讓孩子自己實踐往瓶子里丟石頭，思考水位隨投入石頭的重量而上升的原因。這只是一個小小的測驗，但不僅考察了同學們在平常語文課堂上聽課的效率，而且是評估學生把從語文課本中學習來的知識運用到生活中的靈活性的重要標準。

三、在寫作中實踐高于理論

語文素養與能力的培養，一定不僅要注重提高孩子們的閱讀能力、理解能力，還要注重列孩子們的寫作能力的培養。俗話說得好：“好腦子不如爛筆頭”。就是在說寫作在語文評價的重要性，清朝唐彪寫過《文章惟多做始能精熟》“多讀乃藉人之功大，多做乃切實求己功夫，其益相去遠矣。”就是在描述從事學習的人，往往只喜歡多讀別人的文章，而不喜歡自己多寫文章。卻不知多讀別人的文章是假借別人寫文章的本領，自己多寫文章才能切切實實增長自己寫文章的技能。文章不可能一次寫成便是佳作，必定需要經過多次修改才能達到精妙的程度罷了，這也是在告訴我們只有在閱讀之后深入地思考，才會不斷激發創作的靈感，使自己文思泉涌。

“有聞必記、有為必記”，我們要想培養出孩子主動寫日記的習慣，要求要由簡到難，開始可以寫短一些，由簡單的不成形的一、兩句話到身邊發生的一個故事，再到最后學生們從中悟出的體會與心得，甚至是自己腦海中聯想到的相關事宜等都可以寫進日記本里。但必須要寫下去，目的是為了寫作習慣的養成，寫作的能力與水平是會隨著你的認真程度而來回轉變的，你做的足夠詳細穩重、腳踏實地，思想中激發創造的靈感越多，語文評價中的文筆方面自然會隨之上升;但是如果你中途放棄，僅僅把它當成任務來完成，可以說你就前功盡棄了，對語文方面的能力培養毫無進展。所以，我們要鼓勵同學們把生活中的點點滴滴記錄下來，在寫作中鍛煉良好的表達能力。

結語

語文的教學評估是一項長期性與規劃性的工作，我們小學任課教師要把“被動接受”變為“主動學習”。不僅能在小學語文課堂上起到良好的促進運用，努力建設一個多元化的小學語文教學評估體系，最重要的是還能夠陶冶孩子們的情操，扎實孩子們的修養，提升孩子們的整體素質的作用，以新課標提出的教學理念為目標而努力實踐，這也是我們小學教師教學的最終目的。

參考文獻

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[2]國家教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）人民教育出版社，2001

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