用構建主義理論開展“以人為本”的高校學風建設

陳俊民

摘 ?要

學風建設是校園精神文明建設的一個重要組成部分，也是教育改革與發展的永恒主題。優良的校風是保證提高教育、教學質量的重要條件。因此， 加強高校學風建設是高校和高等教育工作者重要而緊迫的任務。就當前高校學風的問題， 本文認為要用“以人為本”科學發展觀來指導高校學風建設，并從構建主義認知心理的角度對高校學風建設的途徑和方法進行初步探討。

【關鍵詞】學風建設;“以人為本”科學發展觀;構建主義

學風的廣義是學生學習風氣。學生在學習中會形成其自身的學習風氣與團體的學習氛圍。學風是一種群體行為。在好的學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反過來對自己的成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。

1 高校的學風問題

隨著高等教育逐漸大眾化、普及化，高校不斷擴招，即使同一學校、同一屆的學生在理念、修養、素質與學習能力等方面也可能有較大差異。所以，盡管各高校近年來都十分重視學風建設問題， 并下了大力氣來做這項工作，但是當前的學風狀況在許多方面還不能普遍令人滿意。突出的問題表現在以下幾個方面：

（1）學生沒有學習目標，也沒有生涯規劃。據調查， 學生往往在上了大學之后， 就迷失了學習的目標， 不能正確認識自己的專業，不知道學什么，畢業后要做什么，只是機械的被動應付考試，不會自主學習。

（2）上課紀律松弛、生活散漫。因為沒有目標，所以對待學習、生活散漫。部分同學抱有“學校開的課對將來的工作沒什么用”的看法，上課采取“感興趣就聽， 不感興趣就不聽”的態度和做法， 在學習上不思進取。有的學生把學習拋于腦后，置身于學習之外。違反學校紀律遲到、曠課;沉湎電子游戲、武俠小說荒廢學習;熱衷社會、商業活動，不肯鉆研專業等行為屢見不鮮。

（3）忽視個人修養，違反道德誠信。學生自我觀念很強，集體觀念、時間觀念以及公共道德誠信觀念淡漠，學習懶散，抄作業現象比較普遍，考試作弊時有發生。

2 高校學風建設的指導思想

黨的十七大提出科學發展觀，核心是“以人為本”。它是我國經濟、社會改革和發展的根本指導思想。在大學學風建設中，各種各樣的問題都必須依靠“以人為本”的科學發展觀來指導解決。

科學發展觀把“以人為本”作為本質和核心。人是創造社會的主體，也是享受社會的主體，還是社會發展的主體。“以人為本”就是以滿足人的需要，提高人的素質，促進人的發展為核心內容和終極目標。“以人為本”意味著要尊重人、關心人、愛護人，遵照人性的基本規律，確立人在發展中的主體地位、實現人的發展。

按照“以人為本”科學發展觀，大學學風建設要以學生為出發點。依照學生的基本情況，了解其需要在大學學什么，培養什么素質，掌握什么能力;學風建設必須依托學生的主體性。依靠學生創造性的做學風建設活動，找到符合學生實際情況的、解決實際問題的、貼近實際生活的學風建設方法;學風建設必須以學生的發展為目的，為學生大學學習和生活指明方向。學生既是學風建設的主體，他們的發展又是推進學風建設的全部目的。

3 構建主義與“以人為本”

學習是認知的過程。在認知心理學中，建構主義學習理論與“以人為本”科學發展觀指導下的學風建設思想是相得益彰的。

建構主義認為，知識是學生在一定的情境即社會文化背景下，基于自身的知識與認知能力基礎，借助學習過程中他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

對于學風建設來說，建構主義與“以人為本”科學發展觀一致強調：

（1）以學生本身為學習的出發點，充分考慮學生原有的知識情況，引導學生以自己的知識、經驗為基礎，對新知識建構符合自己的理解。

（2）以學生為學習的主體，充分發揮學生的學習自主性。尊重學生已有知識經驗，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，產生新的知識經驗。

（3）以學生個體在整個學習過程中的個性發展為根本出發點，在有效的外部引導下，充分滿足每個個體的學習與發展需求。

所以，“以人為本”思想下的高校學風建設可以利用構建主義的認知心理學理論來構架，發展出有利于學生學習知識及職業生涯發展的學風建設措施。

4 加強高校學風建設的對策

構建主義認為，學生的知識是在一定的情境下，通過和他人協作、交流等手段獲得必要的信息，從而意義構建獲得的。所以，學風建設要堅持解決內、外因相結合的工作方式。既要為學生建設好外部的學習環境與氛圍，又要積極的解決學生思想上的問題、調動學生自身的學習積極性。我們要積極的培養有利于知識獲得的情境;積極的實施有效的師生之間、學生與學生之間的協作與交流;鼓勵學生構建有益于自己職業發展的學習成果。

“情境”是學習的氛圍，學習的環境。好的“情境”幫助學生自覺的遵守學習紀律、主動的投入學習、積極的相互交流。它的建立需要依靠學校的全員育人政策，需要學校、班級、教師、輔導員、特別是學生自身等各層面共同努力。要構建好的學習 “情境”，首先，要加強班風建設。好的班風使學生團結向上，共同促進、共同進步。好的班風總是班主任、班干部和全班同學共同努力的結果。其次，要加強宿舍文化建設，創造優良的寢室環境。要制定并嚴格執行宿舍管理條例，開展“優良學風寢室”的創建和評比，掛牌“黨員宿舍”、“優秀團員宿舍”等一批示范宿舍，起模范帶頭作用。積極開展寢室文化活動，用學風建設標語、繪畫等藝術作品美化宿舍環境、激發學生學習熱情，營造積極向上的宿舍文化，引導學生培養好的生活、學習習慣。再次，要加強科學文化研究的氛圍。從學校硬件的基礎設施建設到軟性的思想宣傳、規章制度的建立都要有傾向性的重視學校的學術研究氛圍。好的學習氛圍離不開引導和宣傳，高校的學風建設是一貫的、長期的，所以學風宣傳需要以多樣的形式長期占領高校媒體制高點。最后，要加強教學管理。一方面對學生要紀律嚴明， 積極開展“建設優良學風課堂”活動，嚴格執行學校紀律，狠抓課堂不良風氣。要嚴肅考風考紀， 不斷加強校紀、校規及思想道德教育， 在課堂內外形成好的學習環境。另一方面要深入教學改革，努力提高教師的業務水平，使之有能力對學生進行全方位、多角度的教育和引導，并與學生一起構建互相尊重、互相影響、互相提高的教學氛圍。

“協作”是老師與學生、學生與學生之間的傳遞有效信息的手段。好的“協作”是高效的相互“交流”，它能幫助學生獲取大量的專業信息、幫助教師獲取學生的需求及意見反饋。要構建好的“協作”，首先，要實事求是的尊重、重視學生已有的學習結果和經驗，并以此為依據開展符合他們以后職業生涯要求的多種形式的活動（如：專業講座、師生座談、學習幫輔等），讓學生了解專業，從而培養他們的學習興趣，協助他們獲得大量的專業知識，。其次，要加大學生在選課、選教師、選學習時間和地點等方面的學習自由度，協助他們根據自己的實際情況和職業生涯規劃來組織自己的學習，獲取迫切需要的知識。再次，要重視課內外“交流”中的學生反饋。教師要針對學生的不同階段、不同層次、不同學科可能出現的問題， 及時給予提醒引導， 發揮育人的引導作用。最后，要鼓勵學生朋輩交流并建立相應的機制或論壇，讓學生之間能夠充分的交流，交換、分享學習技能、經驗與成果，從而調動他們的主觀能動性， 促進他們自我教育、自我管理與自我成材。

“意義構建”是通過學習形成學習成果的過程。由于每個學生起始的知識與經驗以及學習目的的不同，即使學習過程相同，他們的學習結果也是不完全相同的，既有集體共性也有個體特性。好的“意義構建”是對學生職業生涯有益的學習成果。要獲好的“意義構建”，首先，要重視新生入學教育。對學生來說，這有助于他們形成正確的人生觀、價值觀，有助于他們做好個人的職業生涯規劃，并在以后的學習中，把專業學習與畢業后的職業發展相結合。其次，要加強學生的實踐學習， 積極探索產學研結合的途徑， 讓學生多參加科研、創新和社會實踐活動，豐富“意義構建”的素材，最終形成與實踐相結合的、符合職業發展的學習成果。再次，既要重視“意義構建”學習成果中的共性部分，也要重視特性部分。學風建設要堅持“為每一位學生的終生發展”的工作理念。認識每一位學生，知道其學習的需求、學習的興趣、學習的狀況，幫助其達成學習目標。這就要求教師在教學中既要堅持教學大綱，又要因材施教的考慮學生不同的起點和學習目標，鼓勵學生專研符合其職業發展的專業研究方向。這還要求教師要特別關注學習困難學生、學習態度惡劣學生、留學生等特殊群體，根據他們的個人情況，解決他們在學習中的思想和實際問題，讓他們也能完成學習目標，從而達成他們的職業生涯規劃。最后，在教學中，教師要依據專業在社會中的職業性，多設計真實的專業任務，給予學生運用知識解決問題的機會和自主權，使學生逐步成為獨立的學習者，在后面的工作、學習和生活中能夠一如既往的根據職業生涯規劃來完善自己的知識體系和實踐能力。

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作者單位

上海電機學院電子信息學院 ?上海市 ?201306