多媒體與小學數字教學的有效整合分析

郭力波

摘要：在以往的小學數學課堂上，由于教育理念和模式較為陳舊，不僅不利于學生學習興趣的全面激發，也會給其教學質量、學習效果的進一步提升帶來重重阻礙。尤其是在新課改背景下，應充分重視多媒體技術的科學引用，緊跟時代發展腳步，將原本枯燥、抽象的知識呈現的更加生動、形象，促進授課效果與效率的大幅度提升。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學 整合分析

前言：

作為一種較為新穎、先進的多媒體技術手段，其在小學數學課堂中的科學引用，既有助于突破傳統授課理念與模式的種種局限，也能夠使得學生的眼、手、腦等多種感官全面參與其中，以此來促進學生數學綜合學習能力的全而提升。但是就目前來看，多媒體與小學數學教學整合中還存在一些有待解決的問題，需要其教師從不同層面入手給予深入探究和不斷完善，以此來構建更生動、高效的數學課堂。

一、基于多媒體優化課程導入

不論是對于哪一階段的數學教學來講，新課導入都是不可忽視的一個環節，良好的課堂導入能夠為接下來各項教學活動的高效、有序開展奠定堅實基礎，能夠幫助學生快速調整好學習狀態，全身心投入到各項學習探究活動當中。為此，在實際授課中，教師就可以基于多媒體技術的視聽效果來優化導入環節。基于多媒體來將數學知識更生動、形象的呈現出來，以確保學生能夠對所學知識產生直觀、透徹的認識，也能夠在視覺、聽覺的共同沖擊下增強學生學習興趣和效果。

比如：某教師在講解“平移和旋轉”的相關知識點時，針對導入環節做出了這樣的教學組織：大家喜不喜歡看動畫？今天教師就為大家帶來一段動畫，想不想看？但有個要求，就是在觀看中注意觀察動畫中的物體是怎樣運動的，然后用手勢將其模仿出來。配合多媒體設備演示：風車、火車、國旗、鐘表等動畫，在學生產生一定的視覺感受之后，讓其對物體運動特征做出初步感知。然后提出以下問題：這些物體的運動方式有什么不同？是否可以結合它們的不同運動方式來做出類型劃分？基于此學生可以清晰發現火車、國旗都是沿著直線運動，稱之為為平移;而風車的葉片、鐘面的指針都是在轉動的，這種運動方式為旋轉[1]。這樣既可以將新課內容輕松、恰當導出，也有助于全面激發學生學習、參與積極性。

二、基于多媒體創設教學情境

在數學課堂上，通過多媒體技術的科學引用，可以將原本靜態、抽象的知識以更形象、直觀的方式呈現出來，進而創設出恰當的教學情境，為學生營造出輕松、自由的學習氛圍，為學生知識理解能力、實際應用能力的科學培養與不斷拓展創造良好條件[2]。同時，通過視頻、圖片和動畫等素材的有機整合來開展情境教學活動，既可以讓學生感受到數學知識的魅力，也能夠不斷優化授課環節與成果。

比如：某教師在講解“認識圖形”的相關內容時，就通過多媒體設備來為學生呈現出一些烏龜、螃蟹和樹葉等比較常見的動植物圖片，做出了這樣的教學設計：美麗的大自然中藏著豐富多樣的圖形，大家試著找一找，看能找到什么圖形？學生回答：長方形、正方形、三角形、圓，在學生對本節課所學習的知識內容有了初步感知之后，就可以基于多媒體技術來進行生活化教學情境的合理創設，引導學生從不同角度來加強對大自然的探索，讓其充分利用自身知識、生活經驗來向平面圖形認識方面的自然過渡，這樣既有助于學生學習興趣、自信心的激發與提升，也能夠更直觀、形象的呈現相關數學知識。此基礎上，教師還可以基于多媒體技術的科學引用來講圓柱、長方體等圖片給學生展示出來，并引導學生結合相應模型來開展“找一找”、“摸一摸”的活動，以確保學生可以親身體會到每個面都是平的，對平面圖形在物體上產生一定感知。

三、基于多媒體開展探究活動

創造、創新能力作為素質教育的核心任務，也是新課程改革應著重考慮的一個方向。對此，在實際授課中，教師在設計、組織各項教學活動中應盡可能多的為學生提供思考、探究的機會，幫助學生端正學習態度。為此，教師就可以通過多媒體技術的科學引用來構建高效課堂，基于多種形式來輕松、高效的傳遞給學生，吸引更多學生積極主動參與到各項教學活動，將學生各方面潛能、創造能力充分挖掘、發揮出來[3]。

比如：某教師在帶領學生學習“位置與方向”的相關知識點時，就利用多媒體技術來為學生呈現被大風刮倒在路上、汽車被困在水中等圖片，然后引導學生思考：大家知道這一切的罪魁禍首是誰嗎？將“臺風”引出。基于此，設計出這樣的問題：要想知道臺風中心在某市的什么方向，要落實好哪些準備工作？想要想知道在什么位置，還需測量什么數據？以此來吸引更多學生積極主動參與各項探究活動。這樣既有助于促進授課效果與效率的大幅度提升，也能夠為學生創新、探究能力的全面提升創造良好條件，構建生動、高效的數學課堂。

結語：

綜上所述，廣大小學數學教師在精心設計各項教學活動中應充分認識到，加強多媒體技術的科學引用，不論是對學生學習、參與積極性的全面激發，還是授課環節與成果的進一步優化都具有重要意義。對此，吉林省榆樹市第四小學校的數學教師應結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知發展特點來積極探索、嘗試更科學有效的整合多媒體與數學教學的策略方法。

參考文獻：

[1]韓榮雷，數字時代微課在小學信息技術課程中的作用探究[J].中小學電教，2015（21）：29-31.

[2]王繼華，吳向東.數字文化素養——小學信息技術教育總目標的再定位[J].教育信息技術，2014（10）：11-12+27.

[3].以“科學教育、信息技術教育和體藝教育”為特色全力打造“書香、生態、數字”為一體的現代化校園——記江蘇省丹陽市珥陵中心小學[J].中國信息技術教育，2009（10）：9.