個性化小學語文寫作教學研究

韓蓮花

摘要：小學階段的作文教學是比較關鍵的內容，其在語文教育體系中也占據重要的地位。作文是作者內涵的有效展示，也顯示出其獨特的個性。學生在進行寫作時需要進行不斷地訓練，教師的指導也是必不可少的。教師必須重視學生個性的培養，使得學生的作文可以表現出不同的思維方式與個性特點。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 個性化

經濟的發展和社會的進步對于創新越來越看重，傳統的教學模式抑制了學生的個性化發展，因此必須轉變思想，在教學中重視對學生個性化和創新思維的培養。對于作文教學也是一樣，通過實施個性化的寫作教學，可以有效提升學生對語言的組織與應用能力，提高他們的寫作興趣，保證教學質量。

一、小學階段學生的寫作現狀分析

作文教學是語文教學中的重要內容，但存在的問題也較多，尤其是對于教育資源比較短缺的學校。學生實施寫作訓練的時候，很容易出現這樣或者那樣的問題。比如，在在寫作教學中，教師組織學生寫一篇關于自己去過的景點或者身邊碰到的美好的景物，要求學生要抓住景物的特點。在寫作之前的輔導當中，教師一般會抓住事物的特征進行比較全面的闡述，并且會找出相關的代表作進行欣賞和示范。但是，這樣的教學過程并沒有發揮出其應有的效果，學生在進行寫作的過程中對相關的細節表達還是不夠完善，行文表述也比較乏味，并且很多學生寫作主要是為了完成任務學導致寫作教學的效率與質量都難以保證。另外，學生在作文寫作過程中思考不足，寫作的內容很容易出現千篇一律的情況。小學生由于智力水平和生活經驗以及認識程度還有表達能力等都存在一定的不足，在進行寫作的過程中很容易覺得困難并且還想要快速完成，很容易在寫作中堆砌很多不必要的句子，沒有深入進行思考，在寫作中也沒有投入自身的情感，導致文章的內容沒有真實性與創新性特點。

二、實施個性化小學語文寫作教學的對策分析

（一）構建個性化的寫作教學理念

根據現階段小學語文的作文教學情況，個性化教學缺乏的問題已經逐漸變成影響作文教學改革的因素，不利于提升學生寫作的興趣與能力。想要盡快將這些問題進行緩解，需要語文教師重視構建個性化教學的觀念，保證在個性化的角度對小學階段的語文作文教學實施有效的改進與創新，結合學生實際的學習基礎和作文的寫作要求，進而制定比較完善個性化的寫作教學計劃，淘汰過去灌輸式的教育方法與手段，給學生充足的自我學習與個性化的學習時間與空間。此外，想要保證小學階段的語文作文能夠向個性化方向發展，教師一定要把個性化教學理念當作工作的指導，引導與鼓勵學生使用個性化語言對自己的思想與情感進行陳述和表達，讓學生獨特的個性可以得到有效的發揮。比如，在對人物寫作進行教學的過程中，教師就要根據情況選擇教材中具有的描寫人物的文章進行個性化的寫作指導，跳出過去對于人物的描寫僅限于父母、教師或者同學等方面的固定思維，引導學生把寫作和自身的具體生活聯系在一起，通過生動的語言選擇自己感興趣的人物，如交通警察和清潔工或者洗碗工，等等，讓學生可以通過自身的經驗進行寫作，提高寫作的積極性。

（二）個性寫作聯系生活經驗

小學階段學生生活經驗可能是比較相同的，可是學生角度與思維不同，對于“生活感悟”也必定是不一樣的，其具有的素材也具有很大差異。素材是進行寫作的關鍵因素，學生具有豐富的素材可以提高學生表達的能力與欲望。特別是那些寫作技巧不足和寫作思維還不夠穩定的小學生，素材的積累是非常關鍵的。素材是來自于生活的，并且每個人生活的細節與經歷也存在一定的差異。所以將生活當中落腳點進行觀察與記錄可以有效積累個性化的寫作素材。比如，在讓學生寫關于秋天的作文的過程中，教師可以引導學生觀察生活，想一下自己印象當中秋天的模樣，或者是在秋天里做過怎樣印象深刻的事情，或是自己看到過的非常美？？的秋天的景色，等等。通過生活的引導，學生寫作的素材很容易就確立起來，使得學生能夠比較容易地完成作文的構思。

（三）重視學生觀察能力的培養

個性化的小學語文作文教學的實施還要重視提升學生的觀察能力。作文是比較復雜的語言表達。很多時候學生在進行作文寫作時會出現言之無物或是完全沒有頭緒，不知道怎樣下筆，主要是學生的對于生活的觀察與體驗不足導致的。小學時期是學生養成良好的寫作習慣關鍵階段，教師需要讓學生形成科學的寫作習慣和理念，有目的地強化學生對日常生活的觀察和體驗。小學階段的學生雖然還沒有構建完善的知識體系，但是其也是比較敏感和細膩的，教師需要通過不斷的引導使其形成觀察生活的良好習慣。一方面可以讓他們逐漸積累豐富的寫作素材，也可以保證寫作的個性化。舉個例子，在進行寫景作文時最重要的基礎和前提是觀察，所以教師可以通過這種題材的特點來讓學生形成觀察生活的習慣。可以從下面兩個方面進行分析。首先，要仔細觀察，尋找景物具有的獨特之處。使得學生能夠知道，觀察主要是運用自己的各種器官，如視和聽以及觸還有嗅等對相關的事物進行感知。還要讓學生在觀察中重視對景物特點細致的觀察，找到被觀察的景物和其他同類景物存在的差別。進而通過不同的角度對景物進行有效的描寫。其次，要重視描寫表達，讓景物更加活靈活現。在對景物描寫的過程中，關鍵的是要保證景物描寫要有順序亂。教師要列舉相關的寫作順序，如根據景物空間的順序進行寫作，如左和右或者前和后，還有東和西等這些方位。通過生活化的語言，可以推動學生對這些理論知識進行良好的理解和吸收。

（四）評價的個性化

鼓勵與積極的評價是建立學生自信心和學習興趣的重要方法與途徑，就算是學生寫作的水平非常低，他們也需要相應的鼓勵和引導才能保證其能夠堅持寫作，提升寫作的積極性。教師具有的積極評價也是小學生提升學習興趣，形成良好的寫作習慣的重要因素。評價也是作文課堂教學過程中比較關鍵的環節。通過有效的評價才可以讓學生在保持興趣的基礎上進行總結和反思，才可以讓學生能夠進行自我了解與提升，在不斷總結和反思職工得到進步與提升。因此，教師在面對學生在寫作當中存在的不足之處時要耐心對待，使用委婉的語言給學生相關的建議，還要找出學生寫作中的優點，進行有效的鼓勵和幫助，讓學生能夠通過鼓勵提升自身的寫作的自信心。引導學生對寫作的問題進行自主的反思和總結。比如，讓學生根據《我最喜歡的一本書》的主題進行寫作時，教師評價的過程中最重要的是要對學生愿意展示內心世界來進行有效的鼓勵與肯定，再對寫作整體較為出色的學生進行及時表揚，教師還要根據作文的不同特點進行比較個性化的評價，對于選材或者思維創意的作文也要充分給予肯定與鼓勵，使得學生能夠獲得內心的滿足，提升寫作的動力。

三、總結

總而言之，小學階段的語文教師需要構建個性化教學的理念與思想，在寫作中重視和實際生活的聯系，培養學生形成良好的觀察能力與習慣，實施個性化的評價策略，使得學生能夠對語文寫作保持興趣與寫作的積極性，有效提升寫作的教學質量，提升學生的語文寫作能力，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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