朱蘭英：探究小學語文教學有效性的實施策略

朱蘭英

摘要：隨著我國教育事業的蓬勃發展和新課程改革的不斷深入，課堂教學所呈現的弊端也日益顯露而出，而提高課堂教學的有效性也成為每一位教師的追求和目標。作為教育進程的一個起始階段，當前小學教學的主要重點就是針對課堂教學的弊端進而做出相應的對策，其中小學語文作為小學課堂教學中的一大主流和重點之一，如何提高小學語文課堂教學的有效性就成了小學教育中的重中之重。本文將從多個方面有效分析小學語文課堂教學有效性的影響和針對性解決策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 提高有效性

一、小學語文課堂教學有效性的現狀與影響因素

（l）在小學生的教學活動中，課堂教學占據絕大部分，但由于許多教師受到傳統教學觀念的影響，依然在采用傳統的教學方式，形式單一而且古板呆滯，和學生的溝通也因此而受到限制，難以及時了解學生的真實想的，也讓課堂教學的氣氛緊張壓抑，學生在這樣的學習環境下，很難形成良好的自主學習意識和習慣。

（2）由于教師的自身能力的限制，不能有效拿捏課堂設計，對整體課程的把握不夠徹底，也沒有明確的教學目標和方向，具有很大的隨意性，甚至不注重學生對知識的掌握程度，只是一味地為學生灌輸，學生也只是被動的接受，而不是主動地去探究，如此一來難免會適得其反，從而嚴重影響教學的有效性。

（3）衡量教師水平和專業能力的一項重要指標就是教學的觀念，但由于歷史因素，許多教師的教學思念還停滯在傳統教學模式之中，局限于課堂之上，導致許多小學教師的專業能力不夠過硬。本身對知識的理解和傳授就是一知半解，在對學生傳授知識的過程中難免也會敷衍了事。又由于現在教材知識面涉及寬廣，不僅包含了必要的知識點，還囊括了許多道德素質教育教育，若是作為教師自身的專業水準不夠，難以達到教學的質量求，進而不能滿足學生的需求;或者差距性的解析教材，將不利影響傳授給學生，對學生進行錯誤的引導，難免會阻礙小學語文課堂教學的有效性，更會導致學生無法得到正確引導從而導致教學成果偏低。而且受到傳統教學觀念的影響，老師沒有和學生進行及時的交流的情況下，想要提高課堂教學的有效性，難如登天。

二、提高小學語文課堂教學的有效性的策略

1.教師要充分吃透教材，認真研究學生

教師應該充分吃透教材，了解學生的狀況，確立適合的教學目標，開展學生全面發展的教學，這樣，就能夠讓教學準備工作更加充分，提高課堂教學的針對性。教師可以充分研究新教材，確立教學的重點和難點，運用游戲和競賽等教學形式，讓課堂更加豐富，迸發出師生的智慧，讓教師的語言充滿感染力。教師還要深入研究學生的學情，掌握學生的學習特點，提高學生的學習能力和學習水平，了解學生個性的差異性，實現學生是學習的主人。此外，教師還要開發利用教學資源。教師在備課的時候可以多讀幾遍課文，及時進行標記，并寫入教案，進行教學指導。教師要對教材文本進行充分理解，創新教學方法，靈活運用多種教學方式，優化教學設計以及教學過程，獲得最大化的教學效益。

2.巧妙設計教學過程，點燃學生的學習熱情

教師應該巧妙設計教學的過程，帶領小學生開展自主學習，增加學生學習的信心，激發學生學習的興趣，讓學生選擇適合自己的學習方法，提高小學生的學習質態。很多學生都喜歡競爭，好勝心都很強，教師可以發揮學生積極參與競爭的特點，巧妙設計一些朗誦比賽、回答問題的競賽等教學環節，組織學生在學習競爭中，激發學生競爭的斗志。教師還可以抓住學生的好奇心理及喜新的特點，組織學生自己總結作者簡介，自己了解寫作的背景，摸索文章的中心思想，把握文章的寫作特點，組織學生參與學習過程，采用多種教學方法，讓學生發揮自己的優勢，滿足學生的好奇心，組織學生采用豐富靈活的學習方法，提高學生學習的興趣。教師還可以引導學生走進生活，在生活中讓學生插上學習的翅膀。教師可以激發學生對生活中的事情的興趣，組織學生深入研究生活，這樣學生在課堂上也能積極投入，挖掘生活的源頭活水，進行充滿挑戰力的學習活動。

3.加強聽說讀寫，提高教學效果

語文教學說到底就是聽、說、讀、寫，小學語文教師要加強學生知識的積累，開展小學生昕、說、讀、寫的訓練，幫助小學生提高學習語文的能力，全面優化學生的學習過程。關于聽，教師可以讓學生進行配樂朗讀的欣賞，也可以聽教師的范讀等，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣。關于說，教師可以組織學生回答教師設計的問題，組織學生閱讀與思考。教師可以組織學生開展同桌討論、小組討論、班級匯報等;可以鼓勵小學生自己提出問題，提高小學生質疑的能力，引導小學生主動解決問題，多開口說話，訓練學生說的能力;鼓勵學生說觀點，培養學生思辯的能力;鼓勵學生觀察事物，組織小學生開展說作文的訓練;也可以組織學生學詞語，說句子，說詞意，提高學生語言組織和運用的能力;教會學生讀句子，說含義和意蘊，提高學生的感悟能力和分析問題的能力。關于讀，教師可以組織學生開展閱讀教學，重視教師的導讀環節的設計。教師可以靈活地處理教材，確立適合的教學目標，采用精講和略講的多種教學手段，保證學生讀的效果。關于寫，教師可以組織小學生開展讀讀寫寫、聽寫、默寫、寫句子、寫片段等活動，穿插寫作的學習活動，讓學生動手寫，寫自己的所見所聞所感。教師組織學生寫，能夠提高學生的寫的能力。

4.教師要發揮激勵性評價的作用

教師可以采用新鮮的評價，運用生動鮮活的評價語，激勵學生自主學習;也可以運用網絡語言對學生進行激勵性評價，讓學生學得有興致;可以運用肢體語言來進行激勵性評價，對學生微笑、撫摸學生的頭、對學生豎起大拇指、給學生鼓掌，讓學生獲得教師的支持或贊美，傳遞師生感情;還可以將小禮物送給學生，給學生一些紀念意義的小禮品，點燃學生的學習熱情，激勵學生對學習充滿期待，燃燒學生心頭的希望的火苗。

三、結語

總之，在小學語文課堂教學中，教師應綜合、靈活的運用各種教學方式，調動學生學習的主動積極性，師生之間共同學習進步，進而將教學效能最大程度的優化，小學語文教師要根據學生的學習個性，打好小學生的知識基礎，創新教學的方法，構建小學語文高效課堂。

參考文獻

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