多種教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

田志峰

摘要：對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索，己然成為當(dāng)今教育教學(xué)改革和發(fā)展的主要趨勢(shì)，其不僅可以從根本上突破由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且還能夠促使課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂的多種教學(xué)模式做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 初中語(yǔ)文 直觀 體驗(yàn) 探究

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。鑒于此，作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以有效改觀，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

一、直觀式教學(xué)模式——渲染氛圍，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。基于此，作為初中語(yǔ)文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，在課堂教學(xué)之初，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾張冬天的風(fēng)景圖片，并說(shuō)道：“提到冬天，大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的畫面。是的，嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定式影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。下面，讓我們隨著老舍先生的腳步，到濟(jì)南城去走一趟，看看那里的冬天又會(huì)是一幅怎樣的景象。”在向?qū)W生講解和分析文本的過(guò)程中，我針對(duì)文中所描繪的冬天的四幅畫面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生展示了陽(yáng)光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫以及空靈水晶圖。如此，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的形象性，而且還使學(xué)生真切地體味到了濟(jì)南的冬之美，以及作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式——促進(jìn)參與，深化感知

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟來(lái)自主獲取新知識(shí)、掌握新技能的一種教學(xué)模式。它是對(duì)以往灌輸式教學(xué)模式的顛覆與變革，其在最大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文課程開(kāi)放性的特征，在最大限度上尊重了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂中，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，為了最大限度地尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生對(duì)文中所表述的情節(jié)進(jìn)行初步感知。之后，我要求學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，其中有于勒、父親、母親和“我”等。接下來(lái)，我對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生的表演行為進(jìn)行了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，既增添了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還有助于學(xué)生深刻體味文章的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。

三、探究式教學(xué)模式——剖析文本，培養(yǎng)能力

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是初中語(yǔ)文課程的基本理念之一。而探究式教學(xué)模式，指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)與發(fā)展技能的一種教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅是迎合新課程理念的集中體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必然要求。

例如，以《背影》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)立了合作探究環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：1.文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？2.文中一共寫了父親的幾次背影？你從中分別體會(huì)到了什么？3.文章第六段寫了父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細(xì)？4.作者對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？5.在文章的第五段中，作者兩次寫道自己“聰明過(guò)分”的行為，你是怎樣理解這里的“過(guò)分”的？如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了父愛(ài)的深沉和偉大，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感激之情。

總而言之，教學(xué)模式是多種多樣的，然而采取何種教學(xué)模式才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)其做出合理選取，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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