中學語文課堂教學

王付佳

隨著新課改的開展，在中學語文課堂教學中要求對學生進行素質培養，要求學生不僅具備一定的知識能力，還要具備一定的實踐能力，針對語文的學科特點，更要加強學生的思想品德教育。在初中語文課堂教學中滲透傳統文化，不僅可以使優秀的文化得以繼承和傳揚，還能促進學生的思想品德教育，從而促進人才的全面培養。

（一）重視以學生的“學”為主的教學模式

例如在學習七年級上冊《春》的實踐過程中，我們在教學實踐中首先通過將描寫春天美景的詩句引用到課堂導入的環節中，激發學生對春天美景的認識的興趣和欲望，在興趣的引導下，展開對作者具體形象的自學過程，在對作者的思想和寫作背景了解的基礎上，有助于學生更好地體會文章的主題和內涵。這是一篇節奏鮮明、語氣歡快的春的贊歌，因此，通過引導學生多種朗讀方式的實踐，使學生對文章的內涵和思想形成具體而形象地認識。在學生的自學的基礎上，形成對文章的內容的初步的認識體驗，而通過學生的合作交流環節的開展，使學生在仁者見仁、智者見智的多元化的認識體驗和交流體驗的活動實踐過程中，更加有效地學習和體驗文章的內容。在后喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，不再是以教師的教作為課堂活動的主導，教師將教的過程轉化為學生的學習活動的引導過程，使課堂教學真正地體現民主、發揚民主、實現民主，教師和學生之間不再是一個高高在上，一個卑躬屈膝的地位。兩者之間的關系應是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教師作為教學活動的引導者、合作者、促進者身份出現在課堂教學的實踐中，讓學生在學習實踐的過程中充分地發揮其主體性地位，在學習實踐的過程中真正地行動起來，深入到文學作品的認識體驗和情感體驗的過程中去，從而能夠形成對文學作品的豐富和形象的認識過程，有效地提高學生的學習效果。

一、合作探究學生構建知識結構，要注重引導學生學習

傳統的教學模式注重教師的主體性和主導性地位，教師之在教學實踐的過程中，是課堂教學的絕對權威的地位，學生處于被動地接受學習的地位。教師的教和學生的學間沒有必然的關系。在新課程理念的驅動下，學生的主體性地位逐漸地提到凸顯出來。學習是學生的天職，學生就應該在課堂上學習，但是學生的學習又可分為主動性自主性學習過程和被動地接受式學習過程，在具體的學習實踐的過程中，學生的“學”的過程很大程度上決定了學的效果。實踐證明：學生在興趣被激發的前提下的積極自主性的學習過程的開展有助于有效地提高學生的學習效率。教師作為教學活動中起主導者，要精心設計各個教學環節，并且要為學生創造參與教學活動的機會，新課程改革背景下的合作探究學習是學生自發組成學習小組，在課堂上由教師問題的引導而進行合作交流的學習過程，學生在此學習階段可以自由發表意見與觀點，培養獨立解決問題的能力。需要注意的是，在教學過程中若教師不加以引導、啟發，就易導致學生在小組合作探究過程中出現自由散漫的狀態，使小組合作學習流于形式，失去意義。因此，在合作探究學習過程中，教師要灌輸給學生主人翁的意識，并在學生進行交流的過程中給予一定的干預與引導。若學生提出共性問題，教師則要及時講解，以便更好地幫助學生構建知識結構。讓他們參與到教學過程中，使課堂教學真正地體現民主、發揚民主、實現民主，教師和學生之間不再是一個高高在上，一個卑躬屈膝的地位。兩者之間的關系應是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教師作為教學活動的引導者、合作作、促進者身份出現在課堂教學的實踐中，讓學生在學習實踐的過程中充分地發揮其主體性地位，在學習實踐的過程中真正地行動起來，有效地提高學生的學習效果。以此培養學生的參與能力，提升課堂教學效率。

二、學生參與教學活動，提高課堂教學效率

在語文教學中，教師應想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調動學生學習的積極性。新課程改革要求，在教學過程中充分體現學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。新課程改革要求，在教學過程中充分體現學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。首先，教師應確立學生的主體地位，培養學生參與教學的意識。廣大語文教師應樹立新的教學思想，改變傳統的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應關注學生的實際需要，從學生的具體情況出發去組織教學。教師只有根據學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養學生的學習興趣，激發學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，語文課堂上，教師要注重培養學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，另外，教師通過創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，也能檢驗學生的學習效果，學生在此過程中也能體會到成功的喜悅，從而產生學習的興趣，從而真正提高課堂教學效率。

三、采用多種現代化的教學手段，提高課堂教學效率

傳統的教學方式單一、陳舊，己經不能適應新課程改革下學生的需求。尤其在語文教學過程中，運用多種多樣的現代教學手段是提高課堂效率的重要途徑。多媒體是重要的教學手段，運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。它可以通過各種方式來調動學生的各個感官，將一些抽象的學生難以理解的內容，形象直觀地展示給學生，使學生更好地學習語文。教師可以根據課文內容，利用網絡搜集一些簡短的視頻來供學生觀看，在強烈的感官刺激下，學生對課文內容的理解定會更加深刻。

總之，作為一名中學語文教師，提高課堂教學質量從語言的表述、語言情感、語言風格等方面提升中學語文教師語言的運用能力，通過恰當的語言運用給中學生語文學習以正確的引導和良好的智商講授，使無論在知識上還是在修養上都得到一次升華，更好的完成教學的目的。