思想政治理論課案例遴選原則的價值取向

摘要：在大部分高校，學生普遍對思想政治理論課不感興趣。為解決這個問題，教師會經常把案例運用到教學中，以增強思想政治理論課教學的實效性。但是要準確恰當地運用案例，還必須遵循一定的標準和原則，以便使之適用于思想政治理論課的教學。案例遴選的原則是多方面的，主要有真實性原則、針對性原則、趣味性原則和教育性的原則，這些原則都是有其特定的價值取向的：案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題;案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題;案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題;案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題。只有了解了案例遴選原則的價值取向，才能使遴選的案例更好地服務于教學。

關鍵詞：思想政治理論課;遴選案例原則;價值取向

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0170-02

思想政治理論課是相對抽象的課程，而運用案例教學可以更直觀、更形象地說明理論問題，所以案例的運用對于增強思想政治理論課教學實效性具有很強的實踐和運用價值。在思想政治理論課教學中，不是隨便什么案例都可以拿到課堂運用的，它必須經過嚴格的分析和挑選，這就要求案例的遴選有一定的標準和原則。案例遴選的原則是多方面的，主要有真實性原則、針對性原則、趣味性原則和教育性原則，這些原則都是有其特定的價值取向的：案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題;案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題;案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題;案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題。

一、案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題

案例作為連接理論與實際的中介，它必須具有客觀真實性。[1]案例的真實性是指故事的時間、情節和結局必須是切切實實發生過的，而不是杜撰的。因為杜撰的事情缺乏事實依據，缺乏說服力，會給課堂的教學帶來負面影響。思想政治理論課中所運用的案例來源必須真實，故事情節沒有經過人為的改造和編輯，只有這樣，才可以確保學生從原汁原味的案例中學習到真正的知識，提高學生解決實際問題的能力。對故事本身來講，只有真實發生的事情，才具有科學性、可信度和說服力。如果是杜撰的“事實”，故事情節的前后銜接就會出現問題，就會缺乏邏輯性，讀者或聽眾一旦發現是虛假的，就立刻會失去說服力，甚至會引起讀者或聽眾的質疑，以至于影響教學效果，甚至會影響后面的案例的應用。哪怕以后用的都是真實的案例，都會給讀者或聽眾一種“狼來了”的感覺，讓學生對故事的真實性產生懷疑;對教師來說，案例如果是虛擬的，因為故事本身缺乏科學性和可信性，教師自己首先就不會相信故事情節的真實存在性。那么教師授起課來就會缺乏底氣，對案例所形成的效果無法把握;對學生來講，杜撰的故事會有一種“太假”的感覺，如果案例缺乏邏輯性，學生就會對故事的真實性產生懷疑，從而影響教學效果。案例遴選的原則是多方面的，在他們看來，虛假的案例無論講多少，都是“無根”的，都是天方夜譚，學生對課堂也慢慢失去興趣。總之，案例的真實性是教師在遴選案例的過程中必須堅持的一項原則。

二、案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題

所謂針對性就是為達到一定目的，方案的實施，會針對特定的對象進行。案例遴選的針對性就是指，為了達到良好的思想政治理論課的教學效果，針對一定的對象進行案例的遴選。它包括三個方面：一是指所選擇的案例必須能夠適合本門課的教學。設計案例時應當選取生活中發生的與課程內容有關的案例。[2]思想政治理論課共有五門課（包括《形勢與政策》），每門課各有自己的特點，各講述不同的內容，因此，案例的遴選也應該因課程而不同，這樣就要求所選的案例必須符合各門課的特點：中國特色社會主義理論的案例適合在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中講;哲學方面的案例就適合在《馬克思主義基本原理概論》這門課中講;道德和法律的案例適合在《思想道德修養》中講;革命史的案例適合在《中國近現代史綱要》中講。二是指所選擇的案例是針對某一門課的某一方面的內容。思想政治理論課每一門課都有自己的特點，而每一門課的每一章節又有不同的內容，所以針對某一門課的不同章節所選案例也應該是不同的。在選擇案例的過程中，要遴選那些與本章節符合又能說明問題的案例，才能使本章節的授課切實有效。三是指針對不同的對象而選擇不同的案例。因為思想政治理論課是針對全校的課程，授課對象來自各個專業，所以應該根據專業選擇案例，這樣的例子才貼近學生，才能吸引更多的學生。比如在音樂系講到土地革命時期時，我們就用《紅星照我去戰斗》的歌聲讓學生了解土地革命時期農民對黨的一片忠誠;在講到“改革開放”時就用《春天的故事》的歌聲講述改革開放的輝煌歷程;在國際貿易專業我們就把政治經濟學部分結合國家的外貿逆順差、外匯儲備數量受到金融危機的影響來講，在講到價格和供求的關系時，結合2014年我國香蕉價格上漲與外貿進口受到影響來講;在體育專業結合奧運會是否是政治問題來講，在講到民族文化時就結合體育比賽對民族感情的影響來講。這樣就把思想政治教育課和各系專業特點有機地結合起來，案例的遴選就比較有針對性，學生也比較感興趣。[3]

三、案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題

各高校學生普遍對思想政治理論課缺乏興趣和關注，學生認為枯燥乏味，有時候教師也愛莫能助。[3]那么如何增強學生對思想政治理論課的興趣呢？要增強學生對思想政治理論課的興趣，就要使課堂活躍起來，而要使課堂活躍起來，就必須舉一些有趣味的案例，因為案例可以激發學生的興趣[4]。所以，在這種情況下，選擇一些有趣味性的案例融入到教學中就顯得尤為重要。案例的趣味性就是所選擇的案例故事情節具有娛樂性和幽默感，讓觀眾聽后感到“好笑”，從而有一種心理上的滿足和精神的享受。所以，選擇有趣味性的案例是讓學生對思想政治理論課入耳入心的關鍵所在。

具體來講，案例的趣味性主要有以下作用：一是可以調動學生的學習興趣。有趣味性的案例往往會引起學生的興趣，增強了學生的學習欲望，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。二是學生的興趣也會感染教師。教師往往會有這樣的感覺：如果學生不聽課，各忙各的，教師教課也沒有精神;相反，如果學生對老師所講的非常感興趣，時刻跟著老師的節拍，教師就會受到感染，上課就會越講越有勁。三是可以增強學生與教師的互動。案例選的好，學生對教師講的內容感興趣，聽課時就會聚精會神。因為在聽課過程中，學生集中精力聽課，教師問到學生感興趣的問題，學生就會想回答;同時學生也會產生一些問題，向教師提問。這樣，在問和答的過程中就產生了互動，形成了活躍的課堂氣氛，從而增強了教學效果。

四、案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題

案例的教育性即指案例的教學在實施過程中可以授人以知識，給人以啟示，使人有所收益，也就是說案例不僅給人以知識，還給人一定的啟發和教育，讓人從中有一定的感悟。教育性是案例的靈魂，是案例之為案例的關鍵所在，如果沒有教育性，案例就會落為俗套或為低級趣味的東西。看案例是否具有教育性有以下幾個標準：一看是否具有知識性，即在遴選的過程中看案例是否能夠傳遞一種知識，教大家一個所不知道的道理，如果某個例子讓人耳目一新，覺得值得一讀，這就說明人們從這個案例中學到了知識;有的案例雖然是大家熟悉的，但換一種思維方式，案例也可以給人傳遞一種知識。比如我們說“知足者常樂”，但我們也可以說“不知足者常樂”，這個案例就從另一個角度告訴人們一種新的知識。二是看是否具有啟發性，即看案例是否能夠教給人以做人的道理，給人以生活的經驗，或給人以醍醐灌頂、茅塞頓開的新的啟示，有的也讓人改變對事物的舊有的看法。比如“龜兔賽跑”就改變了人們舊有的思維。三是看給教育客體傳遞的是不是正能量的信息。如果案例給教育客體傳遞的信息是積極向上的，那么對教育對象就是有益的，反之就不利于教育對象的發展。比如，“愚公移山”的案例雖然現實生活中鮮有這樣的事，但人們從中知道：做任何事情要想成功都需要有堅韌不拔、持之以恒的毅力，所以這個故事給我們傳遞的是正能量的信息。

總之，思想政治理論課案例的遴選所堅持的原則都是有其價值取向的，即案例的真實性解決了案例“是什么”的問題，案例的針對性解決了案例“為了誰”的問題，案例的趣味性解決了案例“怎么樣”的問題，案例的教育性解決了案例“有什么用”的問題。了解了這幾點我們才能更好地堅持案例遴選的原則，也才能最終做好思想政治理論課的教學，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉惠，等.試析思想政治理論課教學方法中的案例教學法[J].本科思想政治理論課教學，2012，（11）：83.

[2]高小珺.法學案例教學法的建構與進路[J].沈陽教育學院學報，2009，第11卷（1）：49.

[3]孟慶剛.“三位一體”育人模式在高校思想政治理論課教學中的應用途徑探析以懷化學院思想政治論課教學改革為例[J].懷化學院學報，2011，（09）：124-125.

[4]王敬紅.案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用探析[J].洛陽師范學院學報，2012，（1）：109.