網絡學習平臺下的大學英語自主學習制約因素探究

王藝芳

摘要：隨著大學英語課程教學要求的改革，大學英語網絡自主學習平臺在全國各高校相繼開展。本文基于湖北民族學院《新視野大學英語》網絡學習平臺，從本校網絡學習平臺的創建目的、自主學習現狀、學習者自主學習行為特征、影響大學生英語自主學習的因素、大學生英語自主學習應對策略幾方面進行了探討，希望在大學英語網絡自主學習平臺下，學習者能真正實現“自我導向、自我激勵、自我監控”。

關鍵詞：大學英語;自主學習;平臺;制約因素;應對策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0110-02

一、理論基礎

斯金納為代表的新行為主義非常重視心理學在教育領域的應用。斯金納認為，學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的行為反應，這對教學的研究產生了重大的影響。行為方式已成為教學實踐的主要模式，教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務伴以各種強化方式，對學生的行為進行矯正，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。

二、新視野大學英語學習平臺的創建及現狀

1.創建視野大學英語學習平臺的目的。湖北民族學院外國語學院充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，于2011年創建了新視野大學英語學習平臺，面對全院學生開辦了自主學習班。其目的為：（1）培養學生學習興趣，激發學生自主學習意識;（2）教師們改進教法和指導方法，打破以前的教學方式，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變;（3）創建自主學習環境，形成自主學習和探究的氛圍。

2.新視野大學英語學習平臺現狀。我校本科生大學英語教學采取的是分級教學。新生入學時參加英語分級考試，學校根據他們的考試成績分級為A級、B級、C級教學班上課，要求每個學生都要注冊新視野大學英語學習平臺，注冊聽說課、讀寫課。教學計劃為讀寫課每周3學時，聽說課每周1學時，另外要求學生上新視野大學英語學習平臺學習，每周2學時，由授課教師監控檢查并計入網絡自主學習成績，最終計入期末總評成績。這樣一來，學生就必須到《新視野大學英語》網絡平臺去學習，師生都充分體會到了學習平臺的必要性和優勢。我校新視野大學英語網絡學習平臺主要分為8大模塊：在線課堂、自主訓練、實用英語、語言文化、文化之旅、教學論壇、職教輔導和知識世界。其中，在線課堂專題涉及大學英語、專業英語、廣播英語等多個教學內容。教學內容包括課文、單詞、錄音、教案、練習、補充材料等，相信它能最大限度的激發起學生學習英語的興趣。

我校新視野大學英語網絡學習平臺的特點是：虛擬化，協作化，自主性，交互性和個性化。在網絡學習平臺中，學習者可進行在線學習、在線測試、在線答疑、在線提交作業以及下載教學資源。教師可以提供教學資源輔導資料等。其主要優勢表現為：（1）內容覆蓋全面，包括了大學英語聽、說、讀、寫、譯的各種材料，分類清楚;（2）材料與時俱進，難易度分明，層次感強，學生在新視野大學英語學習平臺學習時，可自主靈活的按自己的英語水平或興趣愛好選擇材料，做到循序漸進;（3）平臺信息反饋及時、詳盡，學生在完成每項任務的時間及具體內容能被教師及時掌握，利于教師對學生輔導，促使學生順利完成學習任務，提高自我學習效能。

三、大學生自主學習行為特征及網絡自主學習制約因素

（一）大學生自主學習行為特征

根據筆者對本校大一學生的個別訪談、小型座談會、實地調研等，發現我校大學生的網絡學習行為特征主要有以下幾方面。

1.網絡自主學習的時代需求性。21世紀的大學生不論是課堂上還是課堂外都是離不開網絡的，人人都有上網的體驗，很多學生使用網絡的時間很長，他們對網絡表現出了極大的依賴感和認同感，不懂就“百度一下，你就知道”。

2.網絡自主學習的時代普遍性。網絡使用率十分普遍，已成為大學生日常生活中必不可少的部分。網絡自主學習已經走進大學課堂，教師經常運用電子郵件、騰訊QQ、公共郵箱、微信朋友圈或BBS論壇等媒介向學生傳遞必要的教學資料和學習資料。

3.網絡自主學習的交流性。大學生在網絡自主學習過程中，與教師、同學進行溝通、交流和協作，特別是在網絡自主學習中，師生間、生生間的電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

（二）大學生英語網絡自主學習制約因素

我校新視野大學英語自主學習平臺上學習資源豐富，但是，這些資源沒得到充分有效的應用。盡管網絡自主學習成績將被計入期末總評成績，但是大多數學生仍然對大學英語網絡自主學習排斥甚至不喜歡。筆者通過實地調研，發現制約我校大學生英語網絡自主學習行為的因素主要表現在以下幾方面。

1.學生自主學習能力不足。網絡學習行為要求學習者利用網絡媒體學習，主動地調控自己的認知或動機，從而有效的開展網絡自主學習行為，行為的發生、發展及變化由學習者自己控制。本校屬二類學校，筆者調查發現，大多數學生具備上網能力，但是大多數學生缺乏自我學習意識，他們習慣于教師為中心的傳統教學模式，習慣于依賴教師的嚴格管理、監控及講解分析理解知識，習慣于被動的接受和服從老師的安排。這些學習者的網絡自主學習能力不足表現為：不會對自己的網絡學習制訂計劃安排、不會運用網絡自主學習提高自己的薄弱項、不會管理和協調好自己的網絡學習時間、不會檢測學習情況等的操作。在此情況下，老師要求他們運用網絡自主學習就很難得以圓滿實施。

2.學習者英語學習動機不良。學習行為的動力源于學習者的學習動機。筆者多年從事大學英語教學工作，總結發現本校大學生英語學習的不良動機主要表現為不掛科，過四、六級，而真正對英語感興趣的不多。我校屬二本院校，生源質量隨全國擴招而逐年下降，大學英語四、六級過級考試也不作為畢業的硬件要求，因而，大學英語課不受學習者重視。筆者在監控系統調查發現，大多數學生確實也登錄新視野網絡學習平臺，可學習者在做與英語學習聽、說、讀、寫、譯等方面無關的事，耗費時間聊天、看電影、聽音樂，或只是打開網絡平臺的非學習資源。這說明了這些學習者登錄網絡學習平臺的動機只是迫于要記學時而獲取期末評分而已。

3.教師自身水平不足。教師自身素質直接決定教育教學效果，對學生身心發展有直接的影響。教師在網絡平臺自主學習中是引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。筆者調查發現，網絡自主學習效果不佳與教師的監管不及時有著直接關系，大多數教師要求學生自主學習，而自己不上平臺進行有效評價和監管。這主要表現為：教師登陸的頻率不高、上傳資料很少、留言總體情況不如人意、網絡解惑不夠。就網絡自主學習而言，教師自身素質的不足表現為：部分教師缺乏網絡教學經驗和相關的網絡教學理論，還有部分教師依賴于傳統教學模式，忽略了自身在大學英語網絡自主學習平臺中的責任。

4.硬件設備匱乏。網絡自主學習需要技術和設備的支撐。我校地處鄂西山區，筆者在所帶的班主任班級調查發現，44名新生中，12人來自恩施州下屬縣市的偏遠山區，8人來自大城市的底薪家庭，7人來直云南、新疆、內蒙少數名族地區，也就是說大約62%普本新生來自于農村，家境貧寒，班級貧困受助對象占據班級人數的35%。為此，筆者到本班級的新生寢室進行實地調研，結果發現，80%的學生沒有電腦。學生的硬件設施不配套，學生要登錄新視野大學英語自主學習平臺就不得不去大學英語自主學習中心，但是目前學校自主學習室明顯不夠，自主學習設施供不應求。

四、大學生英語網絡自主學習應對策略建議

1.激發學習者的責任感。學習效率源于學習者的學習興趣和動機，要樹立學習者的責任感及時代緊迫感。大學生需要解讀《大學英語課程教學要求》，明確大學生在英語學習中應該掌握多少詞匯，達到什么樣聽說讀寫的水平。這樣一來，學生就會設計適合自身特點的學習計劃（如英語晨讀、寫周記、英語角）;參加英語翻譯大賽、演講競賽、英語戲劇表演、單詞大賽等，讓學生感到學習是在興趣中實現自己的目標，自己擔負起學習的責任，從而有效提高自己的自主學習能力。

2.強化教師網絡教學技能。教師是英語網絡教學成敗的關鍵。教師要具備良好的現代化的教學操控能力，教就得在業余時間學習網絡教學的基本技能，掌握網絡教學的基本理論，逐步提升英語網絡教學的駕馭能力。同時，學校有責任和義務對教師培訓做出具體的規劃。網絡技術在英語教學中的應用帶來了教學手段的更新，因此，教師要與時俱進，要改變傳統的教學理念、教學模式、教學方法、教學監控手段。

3.加強師生合作。教師指導學習者制訂學習計劃，幫助學習者解決學習上的困惑，還需要積極參與網絡學習平臺的教學設計、任務發放、任務檢查和及時批復學習者的問題與作業，了解學習者的學習情況;積極通過網絡交流，課后輔導，組織交流學習體會等形式，與學習者交流互動;對學習者的網絡自主學習行為檢查督促，啟發學生者的思維，激發學習者的學習興趣及熱情，實時鼓勵學習者，真正做好引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。

參考文獻：

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