從專業認同感角度探討如何提高班集體凝聚力——以嶺南師范學院社會工作專業為例

童慧丹

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從專業認同感角度探討如何提高班集體凝聚力——以嶺南師范學院社會工作專業為例

童慧丹

（嶺南師范學院 法政學院，廣東 湛江 524048）

提高班級體凝聚力，增強專業認同感是重要因素。基于對嶺南師范學院社會工作學生的專業認同感、班集體凝聚力、專業認同感與班集體凝聚力的關系等三方面的問卷調查與深入分析，可以認為社會工作專業學生的專業認同感處于中等偏下水平，班集體凝聚力因年級不同而呈現出不同水平，且兩者之間存在正比關系，即專業認同感越低，班集體凝聚力越弱。針對兩者的相關聯系，提出增強專業認同感的對策，從而提高班集體凝聚力。

社會工作專業；專業認同感；班集體凝聚力

1　引　言

所謂班集體凝聚力，是指班級成員之間為實現班級共同目標而實施團結協作的程度，在班級共同目標的指導下，老師和同學共同努力形成的一種具有明確的導向功能和育人作用的整體力量[1]。強大的班集體凝聚力能夠滿足班級成員集體歸屬感的需要。而大學生涯中，班集體凝聚力的強弱是班級成員之間關系凝結而成的外在體現，班級成員間的關系會直接影響到將來每位同學步入社會的社會資本[2]。凝聚力是維系班級成員關系的精神源泉，利用班集體凝聚力強大的精神力量可以推動班級班風、學風的建設[3]。因此，在高校德育工作中，如何提高班集體凝聚力是重點工作，而專業認同感則是提高班集體凝聚力的重要影響因素之一。

社會工作最早起源于英國，而它作為一種專業在西方已有百年歷史，是一項在西方社會獲得廣泛的認可和受人尊重的職業。但是，在大陸它尚處于起步階段，許多人連社會工作為何物都不清楚，更遑論對社會工作專業特質的了解[4]。社會工作專業是新的專業，在專業建設上以及學科領域探究上還遠遠比不上其他建設成熟的專業。因此社會工作專業學生的專業認同感較低，這就大大削弱了班集體的凝聚力。

2　調查對象與方法

隨機抽取嶺南師范學院2014級、2013級、2012級社會工作專業學生200人作為調查對象，有效問卷188份，有效回收率為94%。其中2014級74人，2013級64人，2012級51人。專業認同感和班集體凝聚力兩分量表是在相關研究基礎上制定，并經前期測試調整得到，具備較好的效度。同時，兩分量表Cronbach α信度系數分別為0.913和0.908。KMO與球型檢驗大于0.8，符合因子分析的條件，并且通過相關系數的t檢驗(p＜0.05)，因此可以認為兩分問卷具有較好的信度。調查問卷數據采用定量分析方法，運用信效度分析、因子分析得出專業認同感和班集體凝聚力的公共因子，分別是專業情感、專業前景、專業行為和班級情感、班級榮譽感、班級活動參與度。再根據相關性分析、平均值方差分析探討專業認同感與班集體凝聚力之間的關系。

3　結果與分析

3.1專業認同感

專業認同感是指學生對自己所學專業的認同程度，是影響學生大學學習、生活及人生發展的一個重要因素。專業認同感受到學生自身認知、社會定位、教師教學水平等因素的影響。在大學專業設置中，社會工作專業是新興專業，設置較晚，且實力較弱，往往不能得到大部分學生的認同，只有較少的學生會選擇這些專業，甚至部分學生是被調劑到該專業，這些學生對社會工作專業的認同感較差。學生專業認同感的缺乏，制約和影響著學生學習質量的改善、班級文化的建設和班集體凝聚力的增強。

從調查結果來看，嶺南師范學院社會工作專業學生專業認同感處于中等偏下水平。三個年級在專業認同感方面存在差異，年級之間的認同度差異顯著( p<0.05)。結果見表1。

表1.認同感差異(年級)

年級總量平均值標準差 2012級513.765.665 2013級643.620.685 2014級753.487.843

從表1可以看出，一年級的認同度最低，三年級的認同度最高。通過對調查對象進行訪談得知，一年級的學生由于初進大學對社會工作專業了解較少，同時在大一的課程設置中，專業課較少，且理論課所占比例較大，學生缺乏正確的學習方法，晦澀難懂的理論課使學生對專業課的學習興趣和情感大大降低；二年級時已經開始系統學習專業課程，學生對于社會工作的了解增多，能夠更加客觀對專業進行評價，投入到專業學習的時間和精力更多，因而專業認同感能夠得到提高；三年級時，隨著學生的實踐機會增多，社會工作者角色已經得到內化，對個人價值觀的反思逐漸沉靜下來，對于社會工作的理解也更加深入，促進了他們對社會工作的理解和認同，有許多學生在考慮大四的實習和將來的就業時甚至將社會工作作為自己的首選。

3.2 班集體凝聚力

從調查結果來看，三個年級的班集體凝聚力存在差異，年級之間的班集體凝聚力差異顯著( p<0.05)。結果見表2。

表2.班集體凝聚力差異（年級）

年級總量平均值標準差 2012級513.980.509 2013級643.896.573 2014級753.796.639

由表2可以看出，一年級的班集體凝聚力最弱，隨著年級的增加班集體凝聚力逐漸增強。通過對學生訪談得知，在大一新生中社會工作專業學生存在轉專業想法的要高于其他專業的學生，這些學生對班級的情感以及班級活動的參與度都較低；二年級的學生通過一年的專業學習，學生基本能夠以社會工作者的角度來思考問題、分析問題，例如，當同學之間發生分歧時，能夠站在對方的角度去分析問題，以良好的心態進行溝通，進而達成共識，班級同學之間的情感得到提升；三年級的學生隨著專業學習的深入，個人的價值觀和人生觀受專業影響發生較大的改變。例如在參加班級集體活動時，學生能夠拋開自身利益，將班級利益放在首位，當班級獲得榮譽時學生的情緒會比自己獲得榮譽更加高漲。

3.3 專業認同感與班集體凝聚力的關系

為了檢驗社會工作學生專業認同感與班集體凝聚力的關系，將專業認同感量表中的專業前景、專業情感、專業行為得分分別于班集體凝聚力量表中的班級情感、班級榮譽感、班級活動參與度進行相關分析。結果見表3。

表3.專業認同感和班集體凝聚力各因子相關分析

班級情感班級榮譽感班級活動參與度 專業前景.326**.297**.310** 專業情感.244**.299**.358** 專業行為.128.208**.262**

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

通過表3可以看出，①專業前景與班級情感、班級榮譽感、班級活動參與度存在高度的相關。不論是學生本人還是學生家長都希望學生通過大學學習以后能找到一份滿意的工作，在我國就業情況如此嚴峻的形式下，學校、教師、學生及家長格外關注大學生的就業情況，學生從一入學甚至還未入學就在計劃自己將來的出路。但是由于社會工作在我國尚未建立起一個完整的、科學的體系，社會對社工專業的分工不明確，社會工作者難以獲得相對應的社會地位和報酬；②專業情感與班級情感、班級榮譽感、班級活動參與度存在高度的相關。當學生對專業產生積極情感時，會因為周圍的同學和老師在從事著和自己一樣的專業，而在班級中找到歸屬感。當學生對班級產生歸屬感時，也會對班級產生積極的情感，進而熱衷于參加班級活動，產生強烈的班級榮譽感；③專業行為與班級榮譽感、班級活動參與度存在高度相關，與班級情感不存在顯著影響。專業行為主要表現在學生會及時認真的完成專業課程作業、積極參加和專業有關的實踐活動。因此，當班級活動結合專業特色來開展時，學生對于班級活動的參與度也會增加。

4　結論與建議

從以上結果與分析明顯得出，專業認同感的程度直接影響班集體凝聚力的強弱，因此針對于如何提高班集體的凝聚力筆者從專業認同感的角度提出以下建議：

4.1創新高等院校專業人才培養計劃

轉變教育教學觀念，正確處理好培養目標的定位、基礎教育與專業教育的關系、知識傳授與能力和素質培養的關系、理論與實踐課程的設計、教師的教與學生的學之間的關系、統一要求與個性發展的關系、本科與終身教育的關系等，堅持全面發展、整體優化、實效性原則，創新高等院校專業人才培養計劃，為社會培養復合型、創新型的高素質人才。

4.2改革教學方式方法，較強課程建設

要根據不同類型課程的內容，采取靈活多樣的教學方式，增強課程教學的實效性，使學生真正參與到教學過程中來。課堂教學上大量引入MOOC以及翻轉課堂教學方式方法，理論與實踐相結合，適當增加實踐課程，專業實習與教育實習可采取集中與分散相結合的方式，使學生有更多的鍛煉機會。

為了保證課堂教學質量，要切實加強課程建設。課程的設計，包括開設哪些課程、教學內容的深度、課程的學時等均要從學生的實際需要出發，兼顧學科體系，采取恰當的教學方式和先進的教學手段。

4.3完成大學新生的角色轉換

從一名高中生成為一名大學生，角色的轉換直接影響到一名學生的大學學習、工作、生活等方面。高中階段的課堂教學、學習方式方法、人生目標、同窗關系、社會關系等與大學截然不同。根據多方面的材料顯示，一名大學生能出色完成大學本科四年的學習，使得自己成為一名高素質人才的基礎，是大學一年級就能成功的完成角色轉換。因此針對高校新生要從專業思想、專業學習、大學工作、人生目標、職業生涯規劃，乃至愛國、愛校情懷教育等方面進行全方位塑造，促使高校新生的責任感、使命感、集體榮譽感的形成，完成角色的轉換。

4.4加強對高校新生的專業導學

高校新生對專業的認同感以及扎實牢固的專業思想，不僅對大學本科專業的學習有較大影響，還直接影響到班集體凝聚力的建設，甚至給班級體凝聚力的建設帶了了負面影響，因此，加強對高校新生的專業導學尤為重要。針對高校新生的專業導學可設計為博士教授對專業詳細系統的介紹，包括專業入門學習、如何閱讀專業課外書、該專業的培養目標、培養規格、大學學制、授予學位、專業課程設計等，讓高校新生對自己所學專業有一個清晰的認識，這樣才能使得高校新生形成扎實牢固的專業思想，提高對專業的認同感，從而增強班級體的凝聚力。

4.5開展專業特色的班集體活動

以第一課堂的學習為依托，延伸第二課堂的活動，開展豐富多彩的班集體活動，打造出有專業特色的學生活動，培養學生對專業的認同感，提升對班級、學院活動的參與度。高校學生除了第一課堂的專業學習以外還有豐富多彩的第二課堂，如班級活動、團日活動、社團活動、志愿小時、暑期三下鄉社會實踐等等。鼓勵學生將第二課堂活動與專業知識相結合，讓學生體會到學以致用，提升專業榮譽感。根據馬斯洛需求效應，每個人都希望得到他人的尊重，都希望自我實現得到滿足，當學生在實踐中收獲的他人的認可和尊重時，學生的自我肯定以及專業榮譽感就會得到提升，團隊的凝聚力也就更強。

[1]鄭思明,陽志平,程利國.青少年社會網絡研究綜述[J].中國青年研究,2004,(1):49-62.

[2]鄭思明.青少年社會網絡結構及其對人際關系影響的初步研究[D].福建師范大學碩士學位論文,2009.

[3]楊涇.高校班集體凝聚力的影響因素研究——基于社會網絡分析方法[D].電子科技大學,2013.

[4]魏永娟.社會工作專業學生認同感的培養初探[J].教學研究,2008,(4):149-151.

（責任編校：張京華）

2015－09－01

童慧丹（1989－），女，嶺南師范學院輔導員，助教，研究方向為大學生思想政治教育。

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1673-2219（2015）10-0145-03