基于項目的Android課程教學改革

扈樂華

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基于項目的Android課程教學改革

扈樂華

（湖南科技學院 電子工程與信息化學院，湖南 永州 425199）

Android軟件開發是當前計算機專業中就業率較高的工作方向之一，因而Android軟件開發課程也是計算機專業中實踐性非常強的一門編程語言課程。采用目前比較前沿的項目驅動式教學模式，在項目實踐中分析所涉及的理論知識，再利用所學習的理論知識來詳細說明項目的實現原理以及過程。采用理論與實踐相結合，同時強調實踐并且以實踐項目為主導的教學模式。

Android軟件開發；教學改革；項目驅動

1　引　言

隨著我國信息技術的發展的越來越成熟，信息獲取的方式也變得越來越多。我們國家網絡技術尤其是無線網絡技術的發展速度很快，為人們能夠獲取信息帶來了很大的便利。在許多公共場所都能夠很方便的獲取無線網絡，而第四代移動通訊技術－4G網絡已經很快的融入到人們的生活當中。

移動網絡技術的發展，也給智能手機的發展帶來了很大的契機。在當前的智能手機市場當中，按照操作系統分類主要可以分為三大類。蘋果公司的IOS、Google公司的Android、微軟公司的Windows Phone。IOS以出色的營銷方式作為新貴迅速占領了很大的市場；Windows Phone以微軟雄厚的實力逐步慢慢的找回了部分市場；Android以其開源的誘惑力還是在智能手機占據最大的市場。Android操作系統吸引了很多大的手機廠家的加盟，如moto、HTC、Samsung、LG、ZTC、華為、小米等大的手機制作商的大部分制造的智能手機都是采用的Android操作系統。Android操作系統的開源性，也讓越來越多的軟件開發人員參與到Android應用軟件的開發中，也讓Android系統有更多的應用軟件[2]。

Android軟件開發是一門應用性極強的，與就業直接接軌的熱門課程。近幾年的就業情況分析可知，智能終端軟件開發就業行情非常理想，能夠給學生提供很多的就業機會，同時就業待遇也是比較理想。因此對掌握好這樣一門課程也是相當的重要。

2　傳統課程教學模式分析

在當前國內高校的教學模式當中，在學習Android開發之前，學生已經學習了學生一般都學習過C、C++、java等編程語言課程，學生已經系統的學習了類、對象、封裝、繼承、多態、異常、多線程等相關內容，因此不需要再進行詳細的基礎知識講解，再按照基礎知識章節進行講解既不能提高學生的積極性，也降低了教學的效率。下面對當前高校主要存在的教學模式進行詳細分析。

2.1 以理論為主，輕實驗的教學模式

這種模式下主要采用多媒體教室教學，更多的單純的依靠課堂講解板書的方式教授，實驗多采用簡單的驗證性實驗為主的教學方式。這種方式學生只能掌握或者是強記一些理論知識，并不能真正的掌握并理解理論知識在實際項目中的具體作用。學生形成了以通過考試為主、自主學習興趣缺乏的學習方式。

2.2 以理論為主，同等注重實驗的教學模式

這種教學模式下多采用以多媒體教室教學，同等課時的實驗教學相結合的方式進行教授。實驗多采用以理論為先導，以具體的理論來驅動相對應的實例教學模式。但是由于理論知識時間順序性，實驗多采用單一的，各個實例之間無聯系的實例作為主要的內容。這種方式并不能很好的融合實例，使學生容易對知識掌握不牢固，也不能很好的串聯起整個課程的知識點。

2.3以理論知識和實驗相結合的教學模式

這種模式多采用理論與實驗相互穿插教學的教授模式，將整個教學過程放在多媒體機房當中。將理論知識與實驗相結合的講解模式，在具體的理論知識分析當中，以案例作為理論知識演示的工具。這種講授模式主要采用理論實驗基本同步的教學模式，學生能夠較好的理解理論知識并且掌握在具體實踐中的作用。但是由于知識點的零散，案例選取的無關聯性并不能有效的使學生掌握知識的整體性。

綜合上述內容可以分析出，按照傳統的方式來學習這門較為新的課程是不可取的，既不能使學生們對這門課程提高應有的興趣，也會使得學生對這方面的就業傾向的學生學不扎實，進而面試四面碰壁。不是在枯燥的理論知識中喪失了動力，就是在零散無邏輯性的案例實驗中丟失了整體把握度。

3　以項目驅動的教學模式

3.1 Android課程內容分析

Android軟件開發基本的課程內容主要包括Android技術概要(包括開發前景，整體框架，環境搭建等等），Android開發基礎(主要包括目錄介紹，程序運行流程，以及Android生命周期），Android UI開發，Android四大組件，Android數據存儲，Android多媒體開發等主要的模塊。目前這個層次的開發幾乎完全都是在PC上模擬器實現的，幾乎都是采用Java語言開發，開發者需要有基本的Java語言編程能力，另外需要懂得Android應用程序框架以及熟悉Android系統的應用API，從事過多年Java工作的人進行這個層次的開發只需要了解Android應用程序框架和基本的API就完全可以從事Android開發。Android課程的入門較為容易，所需掌握的入門基礎知識相對較少。而且是一門重視實踐、重視動手、重視熟練的課程。因此需要在實際的項目中進行課程的講授，可以達到課程學習的目的。

3.2 課程改革的過程

本文根據傳統教學方式的問題以及本課程本身的特點，采用以項目為驅動的教學方式。

3.2.1整體設計

采用完整的項目案例來貫穿所有的知識點，銜接緊密，邏輯性強。以知識點由淺入深的原則將項目進行分割細化，并不是簡單粗暴的切割，而是以一定的邏輯性將項目進行模塊的分類細化。這也是以面向對象思想進行總體的設計，而具體中有采用面向過程的思想。比如可以以一個音樂播放器作為一個案例進行整門課程的教學，因此可以將課程作如下的總體的模塊劃分。

表1. 課程整體模塊

基礎知識功能模塊 UI界面界面設計功能 事件響應鼠標、鍵盤等具體事件響應功能 Activity界面之間跳轉功能 數據存儲音樂本地存儲功能 多媒體音樂操作功能 網絡在線音樂功能

3.2.2詳細設計

具體的教學過程采用案例——>理論——>案例的設計思想。

第一步將整個課程劃分為上述六大模塊。在每一個模塊的講授過程中，首先講解具體模塊所要完成的功能，就是學生在這個過程中所要實現的項目的具體部分。這就是面向對象總體把握的思想，既能夠構造整個大功能模塊的實體模型，使學生有一個較為具體的想象空間，也能夠在更深層提高學生學習的積極性，提高學生對整體項目的一個宏觀把握能力。

第二步將大模塊劃分為按照基礎知識由淺入深的小模塊，在小模塊的實現過程中，穿插基礎知識的講解以及實現原理的分析，將一個個小的知識點融合到模塊當中去。也就是透過現象去看本質看原理，學生就能夠深刻的理解基礎知識在實際操作中的作用。

第三步再利用已經在案例中分析過的理論知識，再一次應用和完善到我們的項目中去。一般來說，實現一個功能可以采用的方法有多種。通過對比，以及更多的詳細分析和多個知識點的系統分析與講解，使學生能夠將理論知識點融會貫通，舉一反三。真正利用所學的理論知識，去更好的優化和完善項目。

4　結　語

本文對“Android軟件開發”課程的特點做了細致的說明闡述，再對傳統課程教學模式所存在的問題進行詳細的分析。針對以上各個方面的特點以及問題，提出了符合本門課程的教學改革措施。當然Android軟件開發是一門在計算機行業中較為新型同時同時技術更新也非?？斓膶I課程，因此需要教師能夠不斷的更新所學的知識體系，同時也要不斷地提高自身的教學理念，適應計算機專業行業的特點。也要不斷地從教學內容、教學手段、考核方式等方面進行學習和研究，銳意改革，為計算機專業的人才培養貢獻更多的力量。

[1]郭靖,郭晨峰.中國移動互聯網應用市場分析[J].移動通信,2010,(11):61-66 .

[2]韓超,梁泉.Android系統原理及開發要點詳解[M].北京:電子工業出版社,2011.

[3]E2ECloud工作室.深入淺出Google Android[M].北京:人民郵電出版社,2009.

[4]邸爍.Android手機平臺揭秘和未來發展趨勢[EB/OL].IPTUB 技術門戶,2008.

(責任編校：何俊華)

2015－05－21

扈樂華（1985－），湖南邵東人，碩士，研究方向為數字圖像處理。

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1673-2219（2015）10-0097-02