對高一新生政治教學實效性的思考

王靖

為貫徹新課程改革理念，全國各地高考試題都注重考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，關注學生的思維過程。高一新生在這些方面存在明顯的不足，因此在實際教學中，教師要有所側重。 一、存在的問題與困惑 1.教材與考綱不夠統一。 高中政治教材包含眾多的探究活動，旨在從學生已有的生活經驗出發，激發學生的學習興趣。這種編寫方式淡化了知識的內在聯系，增加了教師的講解負擔，阻礙了學生學習積極性的發揮。

2.學生學習動力不足，基礎薄弱。

由于中考思想品德題量少、分值低，學生已經形成了浮躁的學習心態。這使得學生缺乏對知識表述、理解、整合的能力，缺乏對材料、觀點和設問的閱讀能力，缺乏運用理論知識分析問題的能力，缺乏規范書寫、有效答題的能力。

3.學生生活經驗匱乏。

現如今，絕大部分學生是獨生子女，在家庭的過度關懷下，他們獲取生活經驗的途徑往往比較少，難以獨自進行探究活動。在這一形勢下，在有限的課堂教學時間內提高教學效率難度較大。 二、教學應對策略 在教學中，筆者主要從改變學生的學習方式人手，根據學生學習方式的基本特征，逐步轉變了高一新生的思想觀念，引導學生快樂地學習，從而打造出了高效課堂。

1.提高主動性——把“要我學”轉變為“我要學”。

筆者一直信奉這句話：親其師則信其道。贊可夫曾說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。良好的課堂氣氛能使學生獲得愉快的體驗，保持積極向上的學習心態.興趣盎然地投入學習，充分發揮主動性。

2.提高獨立性——把“牽著學”轉變為“主動學”。

在課堂教學中，教師可引入小品、故事、漫畫等學生感興趣的內容。對此，教師可組織學生根據教學內容編排小品，以提高學生的參與積極性。

例如，在教學“勞動和就業”的相關知識時，教師可組織學生分別扮演招聘者、應聘者、政府有關部門發言人、旁觀者等，以小品的形式將就業的過程生動地演繹出來，從而使學生清楚地了解就業的現狀，樹立正確的就業觀，懂得維護勞動者的權益。這樣就能加深學生的學習印象，促進學生對知識的理解與記憶，滿足學生的學習欲望，提高學生的學習信心。

3.提高體驗性——把“我厭學”轉變為“我樂學”。

在課堂教學中，教師要結合學生的生活實際，以現實生活為基礎，重視學生已經擁有的個人知識和生活經驗，讓課堂教學源于生活、回歸生活。這樣才能激發學生的學習熱情，培養學生的良好情感和優秀品質。

4.提高問題性——把“常問我”轉變為“我常問”。

在實際教學中，學生往往提不出問題，這就需要教師加以引導。對此，教師可先提出一個具有挑戰性的問題，然后抓住其中關鍵性的詞句進行追問，以引發學生質疑。

例如，在教學“價值決定價格”這部分內容時，學生一開始感覺課文淺顯易懂，沒有疑問。于是，筆者提問：我們應該用什么標準來衡量商品的價值量？商品價值量與個別勞動時間之問是什么關系？勞動生產率有高有低，賣的價格也有高有低，這是為什么呢？既然商品價值量與個別勞動生產率無關，那么提高個別勞動生產率有什么用？價格有時高有時低，價值量是如何決定的？這樣就把學生的思維引向了深入。 再如，在教學“消費及其類型”這部分知識時，教師可指導學生理論聯系實際，通過小組合作提出自己的疑問。這樣學生就會聯想到：既然收入是消費的基礎，那為什么不多發工資，以促進消費呢？政府為什么不全部負擔養老和教育的費用，以使老百姓有更多的錢進行消費呢？

當學生提不出問題時，教師要想方設法引導學生熟悉教材、理解教材、鉆研教材，抓住教材重點、難點知識，啟發學生的思維。

以上策略是相互聯系、相互促進的，是一個有機的整體。教師必須高屋建瓴，全面把握，逐步轉變學生的學習方式。經過半個學期的努力，筆者教的兩個班級，總體態勢良好，學生都有了進步。