高中歷史史料教學研究

相慧昌

史料是探究歷史的依據，通過分析史料，我們可以找出歷史的真相。在新課改背景下，史料教學越來越受到重視。史料教學可以激發學生的學習興趣，改變學生的錯誤認識，培養學生的探究能力，使學生更加了解歷史。下面筆者就結合自身教學經驗，分析開展高中歷史史料教學的必要性，闡述史料的類型，提出開展高中歷史史料教學的注意事項。

一、開展高中歷史史料教學的必要性

1.歷史學科自身性質的要求。

歷史記載的是人類過去的活動，這就決定了歷史具有客觀不變性。由于歷史是過去的事情，我們只能通過歷史遺留事物，如文字、圖片、物品等，了解歷史。這些歷史遺留事物就包括史料。需要注意的是，并不是所有的史料都是正確的，我們要綜合分析，參照多種史料還原歷史。 2.新課改的要求。 新課改提出，培養學生學習歷史的能力，幫助學生樹立正確的價值觀和情感。在這一過程中，史料教學發揮著重要的作用。因此，教師要引導學生全面掌握歷史知識，通過分析史料掌握學習歷史的方法，培養正確的情感態度，做到以史為鑒。 3.補充教材內容。 歷史內容眾多，教材因篇幅所限而不能對其進行詳盡的闡述，這就使得學生無法全面了解歷史事件和歷史人物。對此，教師可利用史料，補充教材內容，使學生詳細了解歷史事件的背景、起因、經過和結果。 二、史料的類型 史料類型多種多樣，如文字、圖片、古物等，歷史教學中的主要史料類型是文字和圖片。文字史料主要包括著作和文獻，如個人傳記、小說、史書、條約、奏折等。圖片史料主要包括照片和地圖，如開國大典的照片、武昌起義后宣布獨立的省份圖等。

不同的史料具有不同的參考價值。若要了解古代政治制度，可以借助紀傳體史書，這是比較權威的史料；而若要了解古代的社會生活，則可以借助文學作品，如《水滸傳》、《紅樓夢》等。

照片和地圖可以直觀地反映歷史，促進學生理解和記憶。

例如，武昌起義后宣布獨立的省份圖直觀地反映了清政府的土崩瓦解，可以使學生在視覺上感受到武昌起義的重要意義。如果教師單用文字進行講解，學生就無法形成清晰的印象。

三、開展高中歷史史料教學的注意事項

在史料教學中，教師不能只追求教學方式，而要開展實實在在的教學活動。對此，教師要注意以下幾點。 1.科學選取史料。 在歷史教學中，教師要選取那些可以反映教學內容的史料，尤其是在選取政策性的史料時，要盡量選取權威的史料。

（1）教師應盡量選取教材中的史料，因為教材中的史料是歷史專家在編寫教材時精心選取的典型史料，最能反映歷史事件。

（2）教師可以從歷史著作中選取史料，歷史著作是歷史資料的主要來源。

例如，教師可從《史記》中選取與教學有關的史料。

（3）教師可以從歷史學術論文中選取史料。歷史學術論文往往會引用大量史料，這些史料一般都是比較權威的。 2.準確鑒別史料。 在選取史料時，教師要注意鑒別史料的真實性，不能為了求新求異而選取那些沒有經過論證的史料，這樣的史料不僅起不到應有的作用，還可能會誤導學生。另外，教師也不能為了提高教學的生動性而選取音樂或視頻史料，這些史料經過人為的改編，無法真實反映歷史。 3.適量選取史料。 課堂教學時間有限，歷史教師要爭取在有限的時間內讓學生掌握更多的歷史知識。因此，教師在選取史料時要注意量的問題。史料太少，學生就不能全面了解歷史真相；史料太多，學生就會思維混亂，找不到重點。

另外，教師不能選取重復的史料，這會讓學生覺得枯燥乏味。因此，教師要選取可以從不同方面反映歷史事件的史料。

總之，為了發揮史料教學的作用，歷史教師不僅要恰當選取史料，還要把史料運用得恰到好處。