試論高中歷史史料教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要作用

陰春英

歷史是一門事實(shí)客觀不變.觀點(diǎn)卻可以歷久彌新的學(xué)科。要想讓學(xué)生達(dá)到思維的新高度，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面筆者就從史料教學(xué)出發(fā)，對(duì)提高學(xué)生形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造思維能力的方法展開論述。

思維能力是學(xué)習(xí)的條件也是目的。作為條件，它與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即思維能力越強(qiáng)，就越可能獲得理想的學(xué)習(xí)效果；作為目的，它常常以間接的表達(dá)方式出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，如理解作用、比較特點(diǎn)、探究影響等要求。

在高中歷史教學(xué)中，豐富的史料架起了學(xué)生與歷史之間的橋梁，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定了基礎(chǔ)，煥發(fā)了歷史教學(xué)的活力。因此.在利用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意史料運(yùn)用的準(zhǔn)確、適度和適量，以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

一、適當(dāng)?shù)氖妨险故?有利于提高學(xué)生的形象思維能力

歷史形象思維能力可以使學(xué)生借助具體可感的歷史形象，發(fā)掘歷史的本質(zhì)。在高中史料教學(xué)中，教師可利用生動(dòng)直觀的歷史素材再現(xiàn)歷史情境，補(bǔ)充歷史結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)抽象歷史概念的理解，促使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇最具代表性的實(shí)物、視頻、地圖等歷史資料，緊扣教學(xué)主題，擇優(yōu)選用，這樣才能獲得理想的教學(xué)效果。

例如，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。教師如果只從教材中選用史料，是無法達(dá)成這一目標(biāo)的。這是因?yàn)閷W(xué)生往往不喜歡教材中的史料。因此，在講完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景后，我給學(xué)生補(bǔ)充了一則史料，并用多媒體的形式展示了出來。這一史料契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成功地激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、充分的史料總結(jié)，有利于提高學(xué)生的抽象思維能力

人對(duì)歷史的認(rèn)知是先形象而后抽象的，因此在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)史料，以提高學(xué)生的抽象思維能力。對(duì)此，教師可利用充足的史料推出結(jié)論，綜合解讀史料，提取史料蘊(yùn)含的歷史信息，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的抽象思維能力。

在高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)具體事例更感興趣，因此教師可補(bǔ)充具體史料，引導(dǎo)學(xué)生提取主要知識(shí)。

例如，“新中國(guó)初期的外交”這部分內(nèi)容講述的是中國(guó)現(xiàn)代外交奠基時(shí)期的偉大成就。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我用多媒體展示了有關(guān)舊中國(guó)外交的史料，并提供了不平等條約的相關(guān)資料。

又如，在教學(xué)“和平共處五項(xiàng)原則”這部分知識(shí)時(shí)，我利用史料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用和平共處五項(xiàng)原則分析歷史事件。

三、開放的史料分析，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

雖然歷史研究的是過去的人、事、物、理，但它的觀點(diǎn)卻是不斷更新的。因此，教師可運(yùn)用史料幫助學(xué)生打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的觀點(diǎn)。

在高中歷史教學(xué)中，教師要利用史料提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。對(duì)此，教師可以利用歷史的批判性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，挑戰(zhàn)權(quán)威，提出新觀點(diǎn)。另外，教師還可以利用歷史的發(fā)散性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、層面、方向展開思考，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合。

例如，在教學(xué)“哥倫布開辟新航路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“災(zāi)難說”、“貢獻(xiàn)說”、“災(zāi)難貢獻(xiàn)說”三個(gè)角度進(jìn)行分析，歸納出正面、反面、中立的結(jié)論。

總之，史料因其形象生動(dòng)、事實(shí)客觀、觀點(diǎn)主觀等特點(diǎn)，橫跨形象思維與抽象思維兩個(gè)領(lǐng)域，并且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此它對(duì)高中歷史教學(xué)具有重要作用。只要教師在運(yùn)用史料時(shí)注意變通之理，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。