無線互聯網中教與學動態同步方法研究

雷芳芳 黃峰

摘要：互聯網和教學結合是高等教育發展的重要主題，尤其是無線互聯網，消除了交流的障礙。本文針對教與學不同步問題，利用無線互聯網工具，設計教學過程，優化交流方式，改進教學內容。教師從“教”轉化為“導”，學生從被動學習轉變為主動學習。在避免學生厭學的同時，使教師獲得職業成就感。

關鍵詞：互聯網+;教與學;教學同步

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0248-02

一、概論

大學專業教學中，效果依賴教與學的良好互動。目前學生的厭學、教師厭教現象屢見不鮮。這主要源于學生沒有全程參與到教學過程中[1]。本次調查選擇63名學生作為調查對象。問題是：“上課最大的困難是什么？”學生回答：聽不懂（57%）、不想學（43%）、教師講得不好（24%）、沒問題（3%）。利用百度搜索“大學生厭學”，有200萬左右條記錄。同樣，不少教師認為學生：不思考、不提問、厭學、上課玩手機、睡覺、聊天、不懂禮貌等。這樣，教師投入的精力得不到肯定，沒有獲得職業認同，又影響了教學態度。

出現此類問題的原因在于教與學的不同步。教師“教”的目的應是學生“學”。只有學生學有所成，才能實現了教師“教”的價值。同樣，學生“學”的效果要反饋到教師的“教”之中。沒有“學”的“教”是無源之水，沒有“教”的“學”也可能浪費資源，蹉跎光陰。

互聯網技術飛速發展。2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。互聯網和教育如何結合，以促進教育大發展，是未來高等教育發展的重要主題。本文以學生知識需求為目標，以教師教學方法改革作為切入點，利用學生熟悉無線互聯網工具，如QQ、微信等和互聯網資源，如網易公開課等，通過同步控制、時間同步的方法和思想，研究、探討師生教和學中的同步問題。使教師不斷提高教學水平的同時，培養高水平優秀學生，實現教學相長，師生共贏。

二、教與學不同步現象與分析

1.教師教學習慣。中國傳統文化推崇“尊師重教”，賦予教師各種意義，但事實上教師只是一個普通崗位。工資收入、社會地位、福利待遇等各方面并無特殊。高校教師接受學校聘任，從事教學工作，首要的任務是完成教學工作。因此，在穩定的教育模式下，教師有自己的職業習慣，如習慣按自己的思路講;熟悉的多講、不熟悉的少講，不會的不講;按課時講，按章節考試等。

2.大學生學習習慣。對于一名大學生，他從小學、中學到大學，有十多年左右時間按固定的模式學習：開學發書，接著上課、做作業，最后期末考試。評價的結果根據考試成績。這種固定的教育模式，養出了毛病和惰性，使他們習慣于被動學習，丟失了學習的主動性。

同時現在的教學是建立在假設學生具備“同一特質”的前提下，教師經過設計、組織、安排教學活動影響所有學生，并使得他們的思想、行為產生預期的變化，從而實現既定的教學目標。扼殺了學生的個性特征，學生更多是處于服從和被動地消極應付之中，很難實現個人發展。

3.不同步現象分析。我國的高等教育主要沿襲了前蘇聯的教育模式。即突出教育的計劃性，注重教育的形式和各種細節。隨著時代的發展，學生中的獨生子女越來越多，個性也越來越強，如果還僅是注重教育形式，效果可能適得其反。學生自我意識越來越強，容易產生逆反心理。

從建構主義教學觀來說，教師和學生各自在建構自己的知識體系，課堂教與學的活動是教師與學生之間相互影響、共同建構的過程[2]，因此，教師的主導作用主要是促進學生的建構，教師是影響學生建構的一個最主要的起重要影響的因素，但最終學生的學習任務必須也只能通過自己主動建構完成。這種主動性需要教師的引導和啟發。

教學過程中，教與學是一個同步發展，互相促進的過程。單純地教，不管學生的學習狀態、學習能力是否存在差異，即使教師水平再高，講課方法再好，效果也很難保證。而任由學生自己簡單地自學，忽視教師的引導，也會使學生在學習上走很多彎路。

在受教育的過程中，學生更能接受教師是教學活動中平等的一員。教師最好是引導他們，而不是左右他們的選擇。雖然這往往做不到。因為教學活動需要教師組織，學生的思維需要教師引導，學生遇到困難需要教師幫助。教師是課堂活動的組織者，起著主導作用。

因此提高教學效果的前提是尊重學生的身份[3]。學生是教育活動的基本要素，是教育的主體。如果不尊重學生的主體地位、不能充分發揮學生的主體性，實現教師主體和學生主體之間的同步交流，就很難實現教學水平的提高。

4.無線互聯網和教育結合的優勢。隨著手機等智能終端的發展，互聯網向無線轉變。無線互聯網和傳統互聯網比較，更加開放、平等，注重交流。互聯網有廣泛的年輕人群體。聊天工具QQ擁有用戶數8.29億，其中“95后”用戶占44.36%。微信用戶有5億人。互聯網上有大量的教學資源，如Coursera、edX、Udacity。國內比較著名的有“網易公開課”等。無線互聯網可以和教育無縫對接。無線互聯網環境下，可隨時隨地地利用便利的互聯網工具和豐富的互聯網資源，促進教與學中的同步問題，增強教學效果，提高教學質量。

三、教與學動態協同方法研究

工程中同步控制的要求是雙方參數的匹配、同步。只有將教師的教與學生的學動態結合起來，使學生真正投入到教學之中，實現動態匹配，才能真正保證教學效果。隨著無線互聯網的廣泛應用，可對授課方法進行改革，在語言上互相認可，在心理上實現認同。

教學應當是教師組織下的教與學的同步過程。教師為學生提供教學服務，學生接受這樣的服務和影響，教師的教主導了學生的學，但教學的全部目標都是圍繞學生實現的，都要體現在學生身上，因此教師雖然是作為教學的主體，但是教師的主體是作為學生主體發展的促進者、成長的幫助者出現的。雙方是一個相互促進的關系。

無線互聯網環境下，教師作為引導者，利用互聯網信息工具，如QQ、微信，對學生學習全過程，進行啟發、指導、幫助。學生應在教師幫助下，明確學習目標，保證學習質量，提高學習效率。通過互聯網教學平臺，教師引導學生從被動學習轉變為主動學習。使學生不僅能夠接受結果，更善于提出問題。同樣，這個過程也提高教師教學投入度。學生學習狀態的動態反饋，也改善行政主導教學的現狀，使教師不斷獲得職業成就感。

來自不同地區、家庭、年代背景的學生他們的知識結構和智能結構是不同的，不同的學生具有各自不同的學習優勢和弱勢。教學的任務之一是發現和發展學生的優勢，因此這樣的課堂教學必須建立在充分尊重學生個體特點的基礎上。

四、課程試驗

利用上述思想，對“虛擬儀器”專業課程進行了試驗，主要的做法如下：

1.實驗室授課。由原來傳統教室改為互聯網、WIFI無線信號、安裝了LabVIEW軟件電腦的計算機房。每兩個學生操作一臺電腦。教師講完一個內容，將內容要求，通過無線網絡，發到學生手機上，讓學生根據要求自己操作。

2.案例教學。清華大學吳文虎[4]教授引入刑警大隊排查嫌疑人的案例，在課堂上引入20個左右案例：虛擬溫度測試系統、虛擬萬用表、走馬燈程序等。教師先講解思路、過程，再由學生親自動手，引導學生討論如何采用不同方法完成同一案例。對于創新思路的學生考試時給予獎勵。在適當的時候，可觀看網絡視頻，學習專業人士的編程過程。

3.建立學習QQ群和微信群。QQ群主要側重于學習資料的學習、討論、下載。學習資料包括視頻、論文、源程序，或者是網易公開課等網絡資源的鏈接等，平常由班長進行維護。微信群用來教師答疑，采用語音方式，加快交流速度，形成師生互動。兩個群全天開放，適當的時候，邀請企業的技術人員參加討論。

4.考試評價。采用上機考試的形式。每個學生五道中型編程題。最先10%完成的學生最高分100分，完成前10%～50%的最高分90分，未完成的不及格，另外，在課堂案例討論中提出不同方法的學生有最高10分加分。

五、結論

聞道有先后，術業有專攻。知識有先后，但教與學又必然是有針對性的、同步的。許慎在《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”。而西方，教育源于拉丁文educate，指通過一定手段，把本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。孔子在《論語》中循循善誘，充分體現了這種同步的思想。

本文針對現在大學教學過程中，教與學嚴重不同步的問題。利用互聯網工具，提出了動態協同方法，將教師的“教”與學生的“學”之間架起一座橋梁，改善了教學效果，提高了教育質量，讓學生更有學習興趣，教師也能獲得職業成就感。

參考文獻：

[1]樊澤明，梁振濤，任靜.計算機控制系統設計理論與實驗一體化同步教學系統研究[J].教學研究，2014，（03）.

[2]周丹陽，王璐璐，黃文濤.建構主義學習理論及其對我國教育的啟示[J].管理觀察，2014，（18）.

[3]牛振宇.構建現代課堂促進教與學同步發展的思考[J].中國成人教育，2013，（04）.

[4]吳文虎.我怎么講好“程序設計基礎”這門課[J].中國大學教學，2011，（12）.