基于層次化設計高職院校輔導員專家化發展路徑研究

齊瑩

摘要：本文通過思政系列職稱引領，分階段層次化設計高校輔導員工作的重心、知識儲備和能力培養，優化輔導員結構，重視梯隊建設，加強輔導員準入、培訓、考核和獎懲制度建設，走職業化發展之路，探索職稱路線和專家導向的管理方式，使輔導員的職業角色更加明晰，呈現出專業化、專家化的發展軌跡。

關鍵詞：層次化設計;高職院校輔導員;角色定位;職業化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0228-02

建立一支高水平、高素質的輔導員隊伍是高職院校穩定、健康、快速發展的必要條件。目前，我國高校將輔導員定義為：是高校正常教學秩序的直接維護者，是大學精神的直接營造者和傳播者，是大學生思想政治教育的管理者和組織者，是大學生的知心朋友和人生導師。從定義上看，我國高校輔導員的工作核心是思想政治教育，以傳播文化精神為使命，最高要求是學生的人生導師，可見是從導師化、專家化的立場提出的。由教育部頒布的《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中，指出：要對專職輔導員的發展進行統籌規劃。支持并鼓勵一批骨干教師進修相關的業務，長期從事輔導員工作，使其發展更加專業化、職業化。這對高校高水平專職輔導員隊伍的建設提出了具體的要求和努力方向，對加強與改進大學生思想政治教育產生了深遠的影響。

一、輔導員職業化、專業化、專家化發展的困境

輔導員自身工作角色的困境、使命的困境和自身發展的困境。輔導員多從事著瑣碎單調的日常工作，處于擔任管理員、服務員、后勤人員和行政人員多種角色的尷尬處境，事務繁忙，沒有工作激情，效率不高，大大影響了其思想政治教育工作，降低了輔導員的成就感和滿足感，對長期從事輔導員工作失去了激情，對前途沒有信心，人員隊伍穩定性差、流動大，造成責任心不強，工作應付，從而影響學生的教育、學校的聲譽。

輔導員真正參與教學工作不夠，作用也不明顯。作為教育者參與教學實踐，輔導員應指導學生進行事務管理，由學生通過自我管理去探索具體事務。當前在高職院校，輔導員與學生的接觸僅停留在表面上，對學生的了解不深刻，對學生的思想動態不能及時掌握，更不能總結出高職學生思想變化的規律，開展行之有效的思想教育和指導工作。

當前，許多高校對輔導員的測評考核更多地反映在處理日常事務性工作方面，無法真正起到鼓勵輔導員開展形式多樣的思想教育工作、探索思想政治教育規律的目的。

二、基于專家化設計輔導員發展的三個重要階段

（一）初級階段：通過定期輪崗，做好日常事務性工作

高校輔導員是一支不太穩定、流動較大，缺乏職業化的一支隊伍，所以需要加強對輔導員職業化的建設。

輔導員工作具有鮮明的政治引導性，以班級為點，以年級為面，通過培養學生骨干，帶動全體學生，主要采用“抓兩頭帶中間”的工作方法。

教育者必先受教育。輔導員要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，對學生進行理想信念教育、愛國愛黨教育，維護高校安全穩定和社會的和諧。在管理學生的日常事務方面，如：新生入學教育、行為規范、獎學金評定、貧困生資助、團學干部培養、宿舍區建設、畢業生離校等，解決學生的實際問題以及組織學生開展有益活動等。專職輔導員要樹立好學風，培養和增強的學生班級意識。通過具體實踐和深入研究探討，清楚問題產生的原因、背景及規律，并提出有針對性的解決辦法。

根據學生變化，輔導員要更多地做好習慣養成、行為指導。要想成為學生學習生活的指引者，學生的知心朋友和人生導師，輔導員必須在學生的學習和生活方面給予積極的幫助和指導。輔導員應思考如何科學地幫助學生端正學習態度、培養習慣、制定學習計劃、尋求方法;通過開展文體活動培養學生的興趣愛好，培養其生存發展能力和職業規劃意識等。

（二）中級階段——通過專項積累，進行定向分流階段

隨著工作時間的增長，工作事務的加重，輔導員不僅是大學生思想政治教育的管理者，更是校園文化活動的召集者、就業工作的指導者、心理健康的教育者以及學生日常事務的分析者和處理者。中級階段輔導員在前期積累的基礎上，結合個人的能力特長在某些方面進行培養，從而專門對學生某個方向進行輔導，為專家化、專業化發展做好充分準備，尋找工作方向（熟練運用馬克思主義理論、學生自我管理、思想政治教育、安全教育、就業指導、職業規劃、頂崗實習指導、規范管理、文化修養、活動策劃教育、健康咨詢、心理教育方面、學業指導）。

在此階段，輔導員結合中級、副高級思政職稱的要求，有針對性地進行專項理論研究，以及對學生培養教育規律的分析。

（三）高級階段——專項建設，實現專家化、專業化

進入高級階段，輔導員在工作中重視學生自我管理和個體發展，工作針對性強，輔導員的專業化程度高，服務可以涉及學業指導、營養健康、戀愛婚姻、求職創業、企業管理等未來的職業問題，進而可以給學生提供專業的解答。通過對學生事務的服務，主要表現為個體指導咨詢或是專題講學，改進學生自我管理能力。

建立自己的工作室。工作室是學校對外宣傳的窗口，又是教師對外溝通的橋梁。教師可帶領學生參與工作室的對外服務，獲取經驗，積累資金，把有創業才能和創業激情的教師和學生組織起來利用業余時間進行培訓，選拔有實力的老師進行實戰模擬或訓練。

在此階段，輔導員結合高級思政職稱的要求，按專業分門別類研究和進行專題書籍的寫作。借鑒咨詢服務的理念，培養輔導員的職業認同感和崇高事業歸屬感，真正成為學生人生導師。

建立跟蹤服務制，輔導員嚴格審核校友以及創業人員的計劃書之后，對學生在創業過程中遇到的困難給予幫扶。學生創立的企業走向正軌之后，輔導員要及時對企業的運營進行跟蹤服務，使在校教育與培訓發展、終生學習有效銜接，促使教育體系的完善。

三、建設措施

（一）建立招聘擇優機制，選拔優秀的高校畢業生擔任輔導員

根據輔導員工作的特殊性，各高校在對輔導員進行選拔時，堅持從業務素質、政治覺悟素質、工作作風和組織紀律等方面進行考察和選拔，以確保建立一支高素質的大學生思想政治教育工作隊伍。

入職前，學校要對輔導員進行詳細規范的職業培訓，集中學習有關輔導員工作和大學生政治教育的相關文件，堅定輔導員的立場和正確態度，樹立崗位光榮、責任重大、使命艱巨的意識，為打造一支具有良好敬業精神、較強工作能力、深厚學術素養的職業輔導員隊伍奠定基礎。

（二）加大培訓力度和發展的平臺，將輔導員培養成一專多能的專家

輔導員專業上的成長是一個需要積極探索，長期積累的過程。加強輔導員培訓，幫助輔導員在專業上成長。推進職業化發展，使學生問題能得到較為專業的答復和解決。定期組織不同領域的專家學者開展講座和交流，從思想政治、角色培訓、技能和業務培訓方面進行培訓與指導，倡導輔導員通過案例分析找尋工作的規律性;通過工作論壇促進學校之間對研究成果和工作經驗進行交流，促使輔導員在所選專業方面健康發展。這在增強專業知識的同時，更樹立輔導員的職業化觀念。

另外，學院應結合輔導員的專業背景、興趣愛好，有目的地將其培養為有專業素質的人才，激勵他們報考心理咨詢師、職業規劃師等資格認證，力爭將輔導員培養成學生工作專家。

（三）完善輔導員考核評價流動體系、獎懲制度，激發工作激情

對輔導員隊伍的考核機制進行完善和健全，制定合理的考核標準，以輔導員對日常事務性工作的處理為依據，增加輔導員參加研究性學習、培訓、科研活動的內容以及學術活動在考核中的比例，通過考核達到提高輔導員業務能力和知識水平的目的，引導輔導員研究思想政治教育的規律，督促輔導員提高知識水平和業務能力。

學校根據輔導員工作的能力、水平和表現，對輔導員以初、中、高3個級別進行評聘。在考慮學生思想政治教育艱巨性和復雜性的基礎上，依據德、能、績、效的標準，完善一套與輔導員工作特點、規律相適應的輔導員專業技術職務聘任體系。

通過表彰優秀輔導員、組織輔導員外出參觀考察，讓輔導員在工作中享有成就感和歸屬感。要充分理解和支持那些想轉崗的輔導員，并盡力為其提供轉崗的機會。

（四）成立學生事務管理服務中心，減少事務性工作，加大研究性工作

學校或院系應成立管理學生事務的服務中心，輔導員依然是主要的管理者，給學生提供集中的服務。勤工儉學的學生和學生志愿者是服務中心工作人員的重要組成部分，并適當配以職工。服務中心的服務范圍包括入學報到、勤工助學管理、宿舍區管理、貸款服務、就業信息服務及畢業離校工作等。這樣，在繁雜的事務性工作中將輔導員分離出來，而且部分輔導員還可能成為政策制定和學生事務管理的專家。

激勵輔導員對學生的思想變化規律進行研究，進行學生學習、生活、活動以及發展的交流和研究，在進行思想政治教育課題研究時，提高輔導員的政治教育能力，培養學生的自我管理能力和組織活動能力，根據不斷變化的新情況制定有效的德育措施和方法。

加強輔導員隊伍建設是一項長期艱巨的任務，是高校學生思想政治教育工作開展的重要條件。對輔導員工作職責的界定，職業化發展和角色定位是相輔相成的，要對高校輔導員進行準確定義，劃分輔導員的專業工作，實現輔導員的專家化和職業化，走職業化發展之路。

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