關于高職高專會計電算化教學改革探究

李艷

摘要：作為一門實踐性較強的學科，會計電算化專業的發展對我國會計實務的發展具有極大的促進作用，特別是信息全球化浪潮中，高職高專會計電算化成為我國培養“應用型”人才的重要陣地，發展極為迅速。但是，會計電算化教學中卻仍然存在課程目標定位不準、教學內容設計不夠合理、實踐性教學不足等一系列問題，從而不利于人才的培養。本文擬在通過對高職高專會計電算化專業教學改革的探討，加強實踐性教學，讓會計電算化專業煥發新的生機與活力。

關鍵詞：高職高專;會計電算化專業;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0232-02

進入21世紀以來，信息技術取得飛速的發展，會計電算化成為社會發展的主要趨勢，不僅各大公司紛紛開展了會計電算化工作，實現了電算化辦公，中小企業也競相開展學習、培訓，積極尋找會計電算化方面的人才。面對社會對于會計電算化方面人才的需要，高職高專學校亦紛紛開設了本門課程，部分院校在原有會計相關專業基礎上開設了電算化課程，甚至有些院校專門開設會計電算化教程，積極為社會輸送可用之才。

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養人才的重要使命，根據教育部關于高職高專教育培養要求“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才”，特別是類似會計電算化專業這種實踐性、專業性很強的學科，教學過程中更應該積極尋求創新，增加實踐性，以適應當前教育發展的需要。為此，如何更加合理地設計教學內容，找準課程目標定位，為會計電算化專業打造一條切實可行的人才培養模式，成為滿足社會實際需要、崗位需要的重中之重。

一、高職高專會計電算化人才培養現狀

我國會計電算化培養工作開始于1984年，繼一批財經類大學開設會計電算化課程以來，各部門、各地區也陸續開展各種形式的培訓班，為我國會計電算化發展培養了一批人才。

目前我國會計電算化培養模式主要分三個方面：一是正規教育，包括各大中專院校開設的會計相關專業、會計電算化專業，學生通過正規教育學習會計知識、計算機知識以及財務軟件應用等;二是委托培養模式，即單位的業務骨干，具備基本的會計知識和實踐能力，通過正規培訓，提高理論知識和信息技術能力;三是在職及短期培訓班，通過各級部門組織的短期培訓班，迅速掌握會計電算化初級知識，基本操作和實際應用能力。

綜合來看，正規教育仍然占據著會計電算化人才培養中的重要地位，而高職高專在培養實際型應用人才方面具有重要作用，因此，抓好高職高專會計電算化專業教育成為當前的重要趨勢。然而縱觀我國高職會計電算化教育現狀，依然存在著不少的問題，制約了會計電算化專業的發展，具體說來，主要包括以下幾個問題。

（一）目標不明確，課程設置缺乏針對性

針對我國高職高專院校會計電算化人才培養的情況來看，大多數院校的培養方式比較單一，專業培養方案缺乏特色，而很多教師講授這門課程的時候目標也很不明確，部分教師講授時單純以基礎知識和基本理論為主，缺乏與具體操作之間的銜接，有些則過于強調某項財務軟件的具體應用講解，忽略了基礎理論，這些都不利于會計電算化專業人才的培養。課程設置上也與普通會計課程無太大區別，缺乏專業性和針對性，使得學生步入社會后，不能盡快投入工作環境，造成人才適應崗位能力較弱。

（二）教學內容落后，對人才培養認識不夠

由于會計電算化是自信息技術興起以來新出現的學科，發展歷史較為短暫，因為許多教師對于該門課程還缺乏必要的理解，仍然認為會計電算化即“會計課程+計算機基礎課程”，體現在教學過程中則是分別講授會計基礎課程，配合計算機基礎課程，并且缺乏必要的實踐性，導致取得的效果不甚理想，教學內容的落后使得二者不能很好地融為一體，技能訓練未能形成一個完整系統，教學內容上也更新緩慢。

而會計電算化作為對傳統會計行業的變革，不單單是處理方式的變化，更重要的是對于會計這個行業有了更深層次的挖掘，其對于企業的監督職能也日益得到體現，成為企業決策、管理的重要依據，因此，人才的培養也要更加注重其本身素質，除了掌握必要的會計技能外，更應該具備優良的個人素質，適應當今社會發展的需要。

（三）實踐性不足，技能培訓設計環節薄弱

高職高專會計電算化專業大多是從原有會計專業演化而來，技能培訓設計上也仍然遵循傳統模式，沒有體現出會計電算化應有的特點，學生實踐性較差。而目前各大高校在技能培訓上比較重視上機操作的實驗環節，設施配備也較為完善，以增強學生的動手能力和實際操作能力，但對于其他實踐環節則缺乏足夠的重視。

作為實踐性很強的應用型專業，高職高專培養的人才最終要步入社會，接受社會和企業的檢驗，因而校外實習和上崗培訓考試等對于學生適應工作環境起到了很大的影響。但是由于種種原因，目前學校統一組織學生畢業實習還較為困難，如何更好地將畢業實習與未來就業結合在一起，讓學生以實習身份盡快適應工作崗位，并得到一定的鍛煉，是學生在步入社會前需要學習的內容。

二、高職高專會計電算化教學改革探究

（一）找準市場定位，優化人才培養模式

在高職高專會計電算化人才培養方面，有關專家認為應找準高職教育的市場定位，這既是高職電算化教育培訓的出發點，也是其落腳點。高職高專教育不同于大學教育，培養的主要是實際型應用人才，因此，定位上不能與大學教育同等對待，既不能把層次定的過高，脫離其實際就業范圍，影響學生日后的就業，又不能將目標定的過低，以致學生學習不到真正的技能。高職高專專業的市場定位適宜為“小企業會計”的層次上，而目前我國中小企業占據了企業總數的絕大部分，為廣大就業人員提供了廣闊的選擇空間，因此，學校應有針對性地組織教學，專注為這部分企業輸送人才，以實現學生順利就業。

另一方面，為了優化人才培養模式，高職高專在課程設置上也要更具有針對性，適應社會需要。特別要注重對于人才實踐操作能力的培養，但又不可忽略基礎理論知識的掌握，二者相輔相成，缺一不可。學?？刹扇∩鐣{查，深入企業崗位等方式，了解用人單位對于會計電算化人才需求的評價和期待，及時調整教學方法，以市場為導向，突出為培養應用能力服務的原則。

（二）明確教學內容，突出專業特色

會計電算化不同于傳統的會計課程，而是對傳統課程的變革，實質上是通過計算機進行記賬、報賬等工作，部分取代人腦完成對于信息的判斷、分析、預測及決策的能力。會計電算化即借助計算機的手段實現對傳統會計工作的替代的實質。因此，對于學生也提出了更高的要求，其不僅應該掌握具體的會計知識，還應該具備應有的計算機操作技能，只有這樣才能滿足社會和企業對于會計電算化工作的需要。因而高職高專在教學內容上，就要注意合理分配會計專業與計算機專業二者的學習時間和課程安排。

部分院校過于強調計算機應用教學，而忽略了會計電算化教學的本質。其培訓內容不是為了讓學生掌握具體的計算機編程等能力，而是通過計算機的應用實現會計的工作內容，培訓中也應該強調其實踐性，突出職業技能方面的優勢，訓練其不僅僅局限于一個崗位的具體工作，而是針對某幾項基本技能的培訓，使其更能適應企業的需求，達到“來了就能上崗，上崗就能頂用”的目標。

（三）加強實踐性，提高技能培訓效果

會計電算化中各項技能訓練都具有極強的操作性，為了使學生可以更好地適應崗位需求，學校在組織實踐性教學時，應充分模擬職場環節，給學生以緊張感和重視感，避免由于走過場而讓實踐環節淪為一副空架子，也只有這樣才能充分調動學生的學習興趣，在具體操作過程中尋找自身的不足，激發創新能力，為未來走上社會打下良好的基礎。

教師在教學過程中也應該充分重視實踐課程，體現在具體教學中，則首先從會計手工賬務處理開始，經過一段時間的熟悉之后，再讓學生進行計算機實踐操作，從而讓學生將理論與實踐很好地結合在一起，通過實踐強化已有的知識。同時，教師應認真選取教學案例，引導學生審核原始憑證、登記明細賬目與填寫表格等工作，在此過程中熟悉會計工作，將實踐與理論相結合，發現問題、解決問題，不斷提高自己的業務水平和業務能力。并在此基礎上，導入電算化賬務處理，從而通過對比，思考二者之間的差異與聯系，深層次理解會計電算化給會計專業帶來的變革，從而更好地思考如何改進電算化核算方式、流程，以優化會計實務處理。

三、小結

綜上所述，會計電算化已經成為社會的主要趨勢，而隨著會計電算化專業的普及和發展，高職高專必須適應當前的新形勢，在教學目標、教學方法等方面進行適當的調整。一方面，應積極改革現有電算化方面的教學，滿足當前社會和企業對于人才的需求。高職高專如果想開展好本門課程的教學，首先要明確教學目標，找準準確的市場定位，同時根據市場為導向，設置合理的教學內容，以基礎會計知識為本，輔之以計算機教程，并緊跟時代潮流，及時補充新的教學內容。另一方面，教學手段與教學方法也應進行相應調整，改變過去重理論輕實踐的教學模式，突出會計電算化專業的實踐性，盡可能多的為學生創造實踐機會，提高學生自身的素質，以保證會計電算化專業的順利發展，為我國會計電算化進一步發展培養有用之才。

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