關聯主義理論關照下的無障礙學習探究

●秦 楠 張茂聰

關聯主義理論關照下的無障礙學習探究

●秦 楠 張茂聰

在信息化社會，無障礙學習成為教育的一場公益生態革命，互聯網將信息、社會、個體、資源有效連接成一體化社會，使學習者在任何時間、地點可以免費學到需要的知識。而在關聯主義理論關照下，則能夠更加清晰的分析網絡學習的資源、技術、交互的無障礙學習特征和階段等，讓學習者與網絡學習要素之間自主、自由的無障礙交互，共同構建一個開放共享、公平的無障礙學習環境。

無障礙學習；關聯主義

一、關聯主義與無障礙學習

關聯主義（又名連通主義、連接主義）是由喬治·西蒙斯提出的適用于網絡時代的理論。關聯主義理論是一種適用于數字時代的學習理論。其主要原理為：（1）知識存在于節點之上，不同節點之間存在強弱連接；（2）學習是將節點相互關聯構建內部網絡的過程；（3）學習可以通過電子設備工具進行；（4）持續學習的能力比當前知識的掌握更重要（即管道比內容更重要）；（5）時刻建立或取消不同節點之間的關聯，使其知識體系動態發展起來；（6）提升搜尋有意義節點并建立連接的能力；（7）學習的目的是為了促進知識的流通；（8）決策也是一種學習。然而，學習（被定義為動態的知識）可存在于我們自身之外（在一種組織或數據庫的范圍內），[1]它發生在模糊不清的環境中，沒有固定的要求和界限，可以選擇對自己有用的內容，并根據外界環境的變化調整結構。

無障礙學習是指學習者在學習過程中突破時間、空間、資源、課堂等因素的限制，利用網絡平臺，使用網絡學習工具進行學習的過程。張茂聰在《為無障礙教育而教》一文中提出：“‘無障礙學習’包含無知識認知障礙、無學習興趣障礙、無學習方法障礙等，尤其是通過越來越多、越來越科學、越來越嚴密的信息化和網絡化的教育資源和傳輸方式，消除因經濟水平、教學資源、師資水平等因素，造成的中小學在接受教育、獲取知識過程中遇到的障礙?！盵2]

無障礙學習是在網絡發達、資源流通的現實基礎上提出的，具有學習內容豐富、學習方式多元、學習渠道多樣等特點，旨在突破外在因素對學習的限制，為學生提供自由、個性、公正的教育機會，與關聯主義的學習觀、知識觀、能力觀等方面實現了高度耦合。

在學習環境方面，無障礙學習需要構建一個與網絡、社會時刻融合的共同體。在無障礙學習環境中，我們獲得最新的、相關的、符合情境的學習內容，獲得符合自己需求的學習體驗。而關聯主義主張學習是建立網絡的過程。[3]這與無障礙學習主張的共享、流通理念不謀而合。

在知識觀方面，關聯主義認為學習活動就是為了促進知識流通。知識在一個交替流動的過程中得到不斷地更新，它是動態流動的。知識的流動循環（見圖1）主要經由以下的幾個方面：從某個個人、群體或組織的共同創造開始，然后分發知識、傳播重要思想、知識的個性化、實施再回到知識的創造這樣一個循環的過程，從而使我們的知識經歷個性化的解讀、內化，創新的過程。在知識流經我們的世界和我們的工作時，我們不能把它看做保持不變的實體并以被動的方式來消費，我們應以原創者沒想到的方法舞動和裁定他人的知識。[4]

圖1 知識流動循環圖[5]

二、關聯主義對無障礙學習關照的現實意義

互聯網將信息、社會、個體、資源有效連接成一體化社會，人們獲取知識的方式發生了翻天覆地的變化。對于真正開放的學習世界來說，任何一個人，無論身在何方，你都可以隨時隨地的開展教育活動。[6]電腦、智能手機、平板甚至是電視機，只要有WiFi，都可以接入網絡，隨時隨地都能使學習者在任何時間任何地點可以免費學到任何的知識，打破時間障礙、空間障礙、技術限制，構建教、學一體化的無障礙學習環境，無障礙的學習環境滿足了學生的知識需求，給學生提供了一個自主學習、終身學習的空間，有利于培養個性化人才。

（一）構建參與式的學習環境

學習者正在加入一個巨型、共享的參與式學習環境，環境中的成員已經擴展到各行各業的人士、不同年齡的人群以及世界各個角落的學習者，在這個巨型的學習之網中，人與人之間的縫隙正在變小。如在維基百科(WIKI)中，全球的學習者都可以設計和發布信息，它能夠拓展、改變人們對那些文化的固有的觀念。學習者共同編輯同一份文檔，這些訪客在修改成千上萬篇維基百科的文章的同時，還創造了數千篇新文章，WIKI體現的就是一種參與式的文化。WIKI像一個敞開的窗口，它使得人們得以體察觀點生成的過程，了解知識是如何被提議、認同，甚至改變的。[7]

（二）提升感知、重組、再造能力

Web2.0時代大潮涌動，這是一個參與式的時代。在新的參與式學習環境中學習者必須敏銳的感知知識片段，在大量的流動的知識中快速準確的建立聯結，被感知的知識從受控的空間轉移到我們學習者的學習圖示中，基于個體內在知識網絡體系的自加工——重組、整合，進而創造個性化理解。學習的組織不會發生在他人的學習活動中，我們自己創造自己的網絡圖式，我們需要的知識分散在不同的結構和空間里，伴隨著新的知識急流的到來，對信息的感知、重組、再造能力顯得尤為重要。同時，互聯網上分布著大量的軟知識，它們具有動態的、邊界不清的、處于流變的特點，這對學習者提出了更高的要求，學習者通過準確感知知識，在海量知識中選擇有意義的知識，經過重組、再造，構建個性化的知識網絡體系。

（三）促進創新型人才的培養

創新型人才培養要依賴創新型教育。創新型人才不僅要具備開放、動態的知識結構，打破傳統的“倉庫理論”，同時要有終身學習的意識。我們大部分的知識都是通過不斷學習才能獲得的，信息技術發展使學習者突破有限的空間進行學習活動，互聯網為學習者提供新鮮資源和平等的學習機會，這些都利于創新型人才的培養。關聯主義學習理論指導我們培養創新意識、創新思維、創新能力，無障礙學習環境提供給我們鍛煉的平臺，我們變成了真正意義的“發現者”、“探索者”。

三、無障礙學習特征與階段

（一）無障礙學習特征

無障礙學習是一種新型的學習理念，旨在使學習者學習效果達到最優化，實現學習的靈活性和通暢性。無障礙學習主要有三大特征。

1.技術無障礙——多樣化的學習工具。隨著網絡及其相關學習技術的發展，使教學和學習都發生了重大的變革。21世紀，各種網絡工具鋪天蓋地，這些工具授予了學習者在教育過程中的話語權。郵件、公告板、論壇、Ipod、播客、維基百科(WIKI)、Twitter、blog以及Facebook，Myspace之類的社會性網絡工具，這些技術正影響著各個教育領域，正因為這些技術，世界正變得自由、開放、共享，學習者獲得公平開放的學習機會，呼應了學習者為中心的教育理念。如果你想接受高質量的教育，只需要接入互聯網，就可以免費查看麻省理工學院提供的每一門課程的學習資源，更加人性化的是，國外大學的許多免費在線課程內容已被翻譯成繁體中文和簡體中文，打破了語言障礙。

2.資源無障礙——建立開放互動的學習平臺。數字化圖書館。世界已進入了數字化時代，數字圖書館應運而生。Google、Yahoo、亞馬遜等網站正在將世界各地的圖書館數字化。著名的網絡搜索引擎Google公司在2004年正式與多個國際著名圖書館合作，旨在建立全世界最大的信息資源庫，大量掃描圖書，全世界用戶都可以利用“Google圖書搜索”功能任何時間、地點在線查閱圖書資料。數字圖書館已經來到我們身邊，只要通過一個終端進入圖書館，就可以獲得任何領域的資源。數字圖書館打破了傳統圖書館的局限，既可以進行全文檢索，又可以進行圖像檢索，解決了傳統圖書館空間、經費不足等問題，極大便利了用戶。

開放、免費網絡課程。隨著互聯網大規模的普及，遠程教學、移動學習逐漸進入人們視野。教育部發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出建設在線開放課程公共服務平臺，實現數據、信息資源的共享，為高校師生和社會學習者提供優質的個性化服務。如慕課、YouTube,TeacherTube等在線視頻共享網站，具有開放性、交互性、大規模、免費等特點，為教師、學習者、研究人員提供了一個向全世界展示自己想法和活動的平臺，極大促進了人們的參與式學習。同時，學習者只要投入時間、借助技術，并且具有創作才能，那么，任何人都可以創作出優質的教育資源，這對于推動中國教育的發展，改革高等教育模式具有重要的作用。

構建社交網絡平臺。隨著科技的發展，移動網絡的普及，社交軟件作為重要的社交工具已滲入到人們生活的方方面面。分布在世界各地的大量互聯網用戶涌向這些社交網站，教育培訓機構和其他商業機構已經看到了社交網絡里尚未開發的潛在市場。一些常用的社交工具包括微信、微博、手機飛信、人人網等，這些網絡平臺具有開放性、交互性、即時性等特點，使用者可以方便的實現信息的交流、發布和傳遞，這就為開展創新教學模式和教育管理開辟了新途徑。

3.互動交流無障礙——加入學習派對。我們已進入web2.0時代，打破一代互聯網的局限性，二代互聯網更加注重與用戶的交互，用戶既可以在網頁上瀏覽信息，也可以為網站增加新內容，使網頁更加人性化；在模式上從原來的“只讀”網頁轉變為“可讀可寫”的共同編輯，由信息的被動接受者轉變成信息的主動發出者。在網絡互聯的大環境下，學習用戶不僅可以通過獲取外在環境中豐富的信息資源擴充、創造自己內在知識網絡，而且可以將自己個人創造的知識網絡共享給其他成員，實現數據信息的互動、共享、流動。

Web2.0時代將個體智慧匯聚成集體的智慧，我們正處于一個信息共享的時代——參與式學習時代。如由迪安·沃斯提出并創建的Chinswing正面向越來越多的群體，Chinswing突破傳統文本論壇的限制，實現了一種即時通訊的感覺，學習者通過錄音表達自己的觀點，每個人都可以通過語音信息進行信息交流，可以解釋自己的觀點或者回答在對話中出現的新問題。在Chinswing中，任何人都可以充當教師、辯論者、朋友、交流者。會話有時會很激烈，并且可能持續一周、一個月。在這個社區里，學習者能夠突破時間、空間的限制進行協商、互動和交流，非正式學習在任何時候都涌現出來。

（二）無障礙學習的過程

學習不僅僅是獲取知識的過程。通常，它是一個由不同部分組成的階段性的過程。[8]學習過程即時將學習者現有的知識網絡，與專業的節點進行連接并將其納入到個人知識網絡和斬斷連接將專業節點剔除出個人知識網絡的過程。[9]喬治·西蒙斯將學習過程分為以下三個階段：預備性學習階段、學習體驗階段和學習體驗后續階段。

1.預備性學習階段。探究、質疑、決策、選擇和取消選擇，恰好是我們進入學習體驗之前的全部準備活動。[10]預備性學習階段非常依賴非正式學習工具，包括互聯網、基于社區的學習、會議、工作坊和同學之間的交流方面等。學習者通過非正式學習工具往往能接觸到海量信息，意外發現自己需要的信息，這種信息的流動具有恒定性和持續性，獲得信息的層面是多樣性的、連續的。但是非正式學習工具收集的信息往往具有混沌性、分散性，并不總是有價值的，篩選技能是重要的。

2.學習體驗階段。在學習體驗階段，個體開始使用預備性學習階段的工具和獲取的資源，教師和專家在此階段發揮的作用也是至關重要的。教師的工作并不一定能完全滿足學生的知識需求，而是了解學生的在線學習狀況后，在學生存在不足的地方進行指導，指導學生使用合適的學習工具，搜索有意義的學習資源，學習資源與學習者的學習需求聯系越緊密，學習的過程越有效。學生要采用社會的、社區的和合作的學習方法，主動建構內在網絡框架，積極納入新節點，加強充足力度，而不是在被動的接受所有相關的內容項目。

3.學習體驗后續階段。在學習體驗的后續階段，學習者通常采用評估和評價的方式來測量所需的學習是否已發生。評估和評價主要通過非正式討論、反思和自我討論的方式進行。學習者將評價學習生態過程中是否選擇了合適的要素、網絡中哪些要素具有可用性、哪些要素需要排除、學習過程是否具有效力和效率等方面，在這個過程中元認知（自我檢測與控制）將會發生主要的作用。學習者不僅主動反思自己內在的知識網絡體系是否完善，還試圖改變自身網絡之外的生態。網絡的學習就是一個雙向共享的過程，學習者從被動的內容消費者轉為主動的內容貢獻者，在豐富、完善、創造自己內在生態網絡的同時也補充、優化了外部網絡，加強了外部連接的穩定性和知識的動態性。

[1]喬治·西蒙斯.關聯主義：數字時代的一種學習理論[J].李萍，譯.全球教育展望，2005，（8）：11.

[2]張茂聰.為無障礙教育而教[J].湖北教育，2015，（6）：30.

[3][4][5][8][10]G·西蒙斯.網絡時代的知識和學習—走向聯通[M].詹青龍，譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

[6][7]柯蒂斯·J·邦克.世界是開放的[M].焦建利，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[9]黃智超.關聯主義視角下個人學習環境設計與構建[D].北京：首都師范大學，2014：19.

（責任編輯：金傳寶）

秦 楠/山東師范大學教育學院碩士研究生 張茂聰/山東師范大學教育政策與管理研究中心教授，博士生導師