基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸及其突破*——以“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為例

● 王瑜龍 馬煥靈

當(dāng)今國(guó)際都在大力發(fā)展信息通信技術(shù)，并將其應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，歐美國(guó)家、日本，甚至印度基于ICT的教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)模式，都走在了世界前列。ICT信息通信技術(shù)（Information Communication Technology，ICT）應(yīng)用在我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展活動(dòng)中已有十年之久，在這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間里，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展或某些ICT教育項(xiàng)目的實(shí)施遇到了一些帶有中國(guó)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)獨(dú)有癥狀的阻礙與發(fā)展瓶頸。我們以ICT支持農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型案例 “技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為分析對(duì)象，具體分析與闡釋基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸及其突破策略，以期提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

一、基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是指我國(guó)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師為提升其教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能等，經(jīng)過(guò)自身不斷努力和部分外部環(huán)境因素的積極推動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體主觀和客觀雙方面專業(yè)素養(yǎng)的兼顧發(fā)展，并且在宏觀上還要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師整個(gè)群體職業(yè)地位的提升。[1]農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包含并且體現(xiàn)在其概念當(dāng)中，理論上講可以分為主觀內(nèi)部認(rèn)知要素和客觀外部影響要素兩方面內(nèi)容。

（一）主觀認(rèn)知要素

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主觀認(rèn)知內(nèi)容可以進(jìn)一步劃分為教師教育理念和教師專業(yè)能力。教師教育理念是決定一名農(nóng)村中小學(xué)教師如何看待自己的職業(yè)身份、如何對(duì)待自己的學(xué)科專業(yè)以及如何樹立自己的學(xué)生觀的關(guān)鍵性因素。教師專業(yè)能力則是包含著農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己所教學(xué)科的認(rèn)知水平、知識(shí)積淀與教學(xué)方法的交叉和混合。

根據(jù)2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達(dá)1.78億，較2013年底增加188萬(wàn)人。[2]數(shù)量巨大、實(shí)時(shí)新鮮且內(nèi)涵豐富的國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育信息涌入我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的視野內(nèi)，這不但會(huì)對(duì)其所持的傳統(tǒng)教育理念造成一定的沖擊與啟發(fā)，對(duì)于開闊師生眼界，增強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)搜集、處理和分辨能力也具有巨大的實(shí)踐效用。

以“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)攜手我國(guó)中央電化教育館以及英國(guó)電訊公司（British Telecom），由英方出資贊助啟動(dòng)的旨在“應(yīng)用ICT發(fā)展環(huán)境提高中國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量與普及程度”的聯(lián)合發(fā)展項(xiàng)目，即有名的 “技術(shù)啟迪智慧（Inspiring Young Minds，IYM）項(xiàng)目”。在該項(xiàng)目的主要內(nèi)容與目標(biāo)中，有如下闡述，“利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)ICT軟硬件條件，幫助建立農(nóng)村小學(xué)移動(dòng)多媒體教室，構(gòu)建基于ICT學(xué)習(xí)交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作的進(jìn)步教育環(huán)境；踐行聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)倡導(dǎo)的全納、愛生教育理念”。[3]“全納”的教育理念指的是保護(hù)整個(gè)兒童群體的受教育權(quán)，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)；而“愛生”理念則強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”，愛護(hù)學(xué)生，師生共同發(fā)展?！叭{、愛生”的教育理念都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童人權(quán)的保護(hù)以及教育的和諧發(fā)展，而這些理解也都可以通過(guò)ICT教育準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給每一名農(nóng)村中小學(xué)教師。據(jù)調(diào)查，有超過(guò)90%的IYM項(xiàng)目參與教師都表示，經(jīng)過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐，他們與學(xué)生的關(guān)系較以前更加融洽了，并且有91%的教師表示自己的專業(yè)能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作等技能都有了較大提升。[4]這主要得益于，一方面，IYM項(xiàng)目所倡導(dǎo)的“全納、愛生”理念在教師處理與學(xué)生——特別是問(wèn)題學(xué)生和特殊兒童——的關(guān)系方面所起到的幫助作用非常大，并且在教育理念和班級(jí)管理實(shí)踐方面一改傳統(tǒng)的師生不民主、不平等的關(guān)系和氛圍；另一方面，該項(xiàng)目提供的校際、城鄉(xiāng)際甚至國(guó)際的互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施以及先進(jìn)的教學(xué)方法，使得教師的職業(yè)技能和專業(yè)水平都得到了有效提升，更使得一些農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自己的職業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃有了新的信心和想法。

（二）客觀支持要素

如果我們將教師的專業(yè)發(fā)展看成是一個(gè)宏觀的、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，那么促進(jìn)這一過(guò)程的外部影響要素或客觀支持要素，從宏觀層面來(lái)說(shuō)，也應(yīng)被包括在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容中?；贗CT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的客觀外部影響要素主要包括教師的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)等。教師發(fā)展評(píng)價(jià)是反饋教師工作業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及激勵(lì)教師提高綜合素養(yǎng)的重要措施和影響因素。教師發(fā)展培訓(xùn)是有針對(duì)性地提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。ICT發(fā)展環(huán)境對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與培訓(xùn)活動(dòng)的影響也是極為深刻的。在評(píng)價(jià)方面，多樣化的ICT網(wǎng)絡(luò)客戶終端，如電腦、無(wú)線Wi-Fi和多媒體課件的應(yīng)用熟練程度將被教育評(píng)價(jià)的相關(guān)部門重視，并且納入到農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中；另外，教師在應(yīng)用ICT設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和城鄉(xiāng)校際互動(dòng)交流時(shí)，所表現(xiàn)出的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)或能力水平，也會(huì)成為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)要素。在教師培訓(xùn)方面，針對(duì)教師“全納、愛生”教育理念、教師創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐能力以及電腦課件、網(wǎng)絡(luò)訊息的搜集與處理，使得我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)越來(lái)越與時(shí)俱進(jìn)，并且成效顯著。

以“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為例，在該項(xiàng)目的主要內(nèi)容和目標(biāo)的闡述中，有著明確的規(guī)劃措施，“建立教師資源中心，適時(shí)培訓(xùn)教師應(yīng)用ICT開展以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。[5]另外，該項(xiàng)目還積極組織開展豐富多彩的開放式教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選比賽，并將其與相關(guān)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)工作相結(jié)合，發(fā)掘了一大批優(yōu)秀的師生ICT課堂實(shí)踐作品，上述的優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐評(píng)比在參與IYM項(xiàng)目的師生間以及相關(guān)的活動(dòng)評(píng)價(jià)者中引起了巨大的反響，同時(shí)對(duì)我國(guó)基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)工作起到了有效的借鑒作用。從教育政策的角度，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師基于ICT的專業(yè)發(fā)展給予了很大的關(guān)切和傾斜。2013年10月，教育部以教師（2013）13號(hào)文件的形式印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》。2014年5月，教育部辦公廳又連續(xù)印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

二、基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸分析

我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步與提升工作在ICT環(huán)境的熏陶下已有所成效，但發(fā)展瓶頸依然存在。

（一）發(fā)展瓶頸一：基礎(chǔ)教育信息資源的探索與共享程度還不夠充分

近年來(lái)，信息通訊技術(shù)在我國(guó)迅猛發(fā)展，但由于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期發(fā)展落后，時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)等奇缺，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大、聯(lián)系不緊密等實(shí)際情況的制約，使得ICT先進(jìn)、巨大的資源優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮充分。首先，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等原因的限制，我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較低，使得部分農(nóng)村教師接觸不到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上量大質(zhì)優(yōu)的專業(yè)發(fā)展資源信息。根據(jù)2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[6]，截至2014年12月，我國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及率只有28.8%，落后城鎮(zhèn)地區(qū)34個(gè)百分點(diǎn)。這種情況在很大程度上限制了我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)ICT教育教學(xué)環(huán)境的掌握和適應(yīng)程度，也使得部分教師苦于沒有配套的硬件和軟件設(shè)施的鼎力支持，因此其專業(yè)發(fā)展的深入提升活動(dòng)也就只能停留在“有心無(wú)力”的程度了。其次，基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式存在一定弊端，培訓(xùn)形式單一、教材學(xué)習(xí)枯燥乏味以及學(xué)用脫節(jié)等，都嚴(yán)重阻礙了教師們的專業(yè)發(fā)展熱情以及對(duì)新知識(shí)、新資源的發(fā)掘與創(chuàng)新。最后，在思想意識(shí)方面，有的農(nóng)村教師，特別是一些上了年紀(jì)的資格較老的中小學(xué)教師，從主觀認(rèn)識(shí)上就對(duì)ICT教育教學(xué)環(huán)境不認(rèn)同，固守農(nóng)村傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，與新的教學(xué)模式和專業(yè)發(fā)展模式產(chǎn)生了對(duì)抗；還有的教師創(chuàng)新意識(shí)欠佳，固步自封、閉門造車，只會(huì)用學(xué)到的少許ICT技能做一些簡(jiǎn)單的課件，對(duì)于更加廣闊和海量的，特別是國(guó)外的與基礎(chǔ)教育相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源置若罔聞，不懂得舉一反三，不會(huì)通過(guò)自身努力求取創(chuàng)新。

（二）發(fā)展瓶頸二：基于ICT的具體課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用還不夠自如

基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)之一是高度的實(shí)踐性，它要求我國(guó)廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)各種途徑學(xué)到的ICT知識(shí)與技能，再通過(guò)各種途徑與方式應(yīng)用到個(gè)體的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中去，特別是與具體的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索出一套適合我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)情的教師專業(yè)發(fā)展新模式。但是，目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的ICT知識(shí)應(yīng)用水平普遍不高，ICT環(huán)境與具體課堂教學(xué)實(shí)踐行為的結(jié)合還不夠緊密自如，這無(wú)疑成為了ICT環(huán)境下制約我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的又一瓶頸。這一發(fā)展瓶頸的出現(xiàn)是由多方面因素共同作用而導(dǎo)致的：既有農(nóng)村信息化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不夠成熟，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展水平有差距，資金、人員和時(shí)間等資本要素投入不足等客觀原因，也有政府相關(guān)部門、學(xué)校及教師個(gè)體對(duì)ICT發(fā)展趨勢(shì)重視不足等主觀原因；既有農(nóng)村教師ICT知識(shí)儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)本身起點(diǎn)就很低的內(nèi)部原因，更有基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂不清，培訓(xùn)措施效果欠佳的外部原因。

三、基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破策略

ICT教育發(fā)展環(huán)境對(duì)于我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)一把雙刃劍，對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提升來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。針對(duì)基于ICT的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，抓住ICT發(fā)展進(jìn)程中的機(jī)遇和有利要素，找到并制定出促進(jìn)基于ICT的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，進(jìn)而從根本上突破兩大瓶頸。

首先，我們應(yīng)該繼續(xù)加大投入，確保ICT軟硬件設(shè)施環(huán)境的完整構(gòu)建，使我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師“有條件做”。我國(guó)各級(jí)各地政府及教育相關(guān)部門，還有社會(huì)各界，必須采取積極措施，進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村信息通訊技術(shù)（ICT）的投入力度，完善農(nóng)村中小學(xué)ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。另外，我們還需要加大農(nóng)村地區(qū)，特別是農(nóng)村中小學(xué)校園的互聯(lián)網(wǎng)及其配套設(shè)施的接入率，并且爭(zhēng)取到2020年之前使所有農(nóng)村中小學(xué)都有專門的ICT教室，從而為農(nóng)村中小學(xué)教師利用ICT和互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)完善、先進(jìn)的設(shè)施環(huán)境。以“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)協(xié)作，共建共享，在時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)等方面都得到了政府主管部門的大力支持。為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，IYM項(xiàng)目組不吝投入，同時(shí)積極爭(zhēng)取政府及社會(huì)各界的支持，為每所項(xiàng)目學(xué)校都配備了一套由若干臺(tái)移動(dòng)電腦上網(wǎng)本、iPad、投影儀以及Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)路由器組成的 ICT教育環(huán)境。另外，學(xué)校還結(jié)合平板電腦、iPad等移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備便攜性的特點(diǎn)，在保證正常項(xiàng)目實(shí)施不受影響的前提下，容許教師在晚間、周末或節(jié)假日做備課或?qū)W習(xí)用，這不但極大地提高了設(shè)備使用率，更保障了教育資源的充分開發(fā)和利用。

其次，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在ICT環(huán)境中知道“怎樣做”和“做到什么程度”。2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），根據(jù)我國(guó)中小學(xué)校師生ICT發(fā)展環(huán)境的實(shí)際條件差異，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中ICT支持環(huán)境的適應(yīng)及應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求。并且該《能力標(biāo)準(zhǔn)》還根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的主線要求，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度。以技術(shù)素養(yǎng)維度為例（具體內(nèi)容見下表），其中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力”為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；而“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力”為發(fā)展性要求，主要針對(duì)教師在學(xué)生具備ICT教育環(huán)境的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。

無(wú)論是基本要求還是發(fā)展性要求，第二、第三和第四點(diǎn)的內(nèi)容要求都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性，符合基于ICT的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征。參照《能力標(biāo)準(zhǔn)》技術(shù)素養(yǎng)維度及其他幾個(gè)維度中的一些要求，特別是有的發(fā)展性要求，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在具體實(shí)踐，提升個(gè)體基于ICT的專業(yè)發(fā)展水平時(shí)，就能夠做到有的放矢。我們必須從我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況出發(fā)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、細(xì)化指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)可行性評(píng)價(jià)，并制定出其他相應(yīng)的教育政策及法規(guī)等來(lái)保障和激勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升自身的ICT專業(yè)發(fā)展能力，從而使我國(guó)ICT環(huán)境下的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展提升行為的結(jié)合能夠更加緊密自如。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》技術(shù)素養(yǎng)維度具體內(nèi)容[7]

再次，我們需要改善培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師ICT技能培訓(xùn)的多樣化與高效化，使我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師“愿意做”、“有能力做”。我們必須改善農(nóng)村中小學(xué)教師ICT應(yīng)用的培訓(xùn)方式，改變過(guò)去傳統(tǒng)、僵化、集中式的照本宣科，而采用更加多樣化地、分層次地和持續(xù)性地組織教師培訓(xùn)。我們要根據(jù)教師學(xué)科、特長(zhǎng)、興趣、年齡和教齡不同而有針對(duì)性地開展專家培訓(xùn)以及成立基于城鄉(xiāng)校際協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)非正式組織。我們還要采取各種措施使部分老教師愿意并主動(dòng)參加ICT培訓(xùn)。而且，我們不能忽視ICT環(huán)境自身?yè)碛械南冗M(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不受農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)地形和距離等自然限制，只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋就能夠建立起促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。借助手機(jī)短信、QQ群、微博群、微信朋友圈等社交工具，農(nóng)村教師們足不出戶就可以接受培訓(xùn)，交流和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。[8]另外，我們更不能忽視培訓(xùn)的持續(xù)性問(wèn)題，ICT項(xiàng)目的培訓(xùn)不能對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行簡(jiǎn)單粗暴地集中特訓(xùn)，一般的農(nóng)村中小學(xué)教師ICT專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)至少要持續(xù)三年或更久。在這段時(shí)間里，培訓(xùn)部門應(yīng)定期或不定期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)及效果進(jìn)行跟蹤檢測(cè)與監(jiān)督。

最后，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外基于ICT的教師專業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師“做得更好”。在芬蘭，國(guó)家教育委員會(huì)撥款給地方，讓教師免費(fèi)參與培訓(xùn)，芬國(guó)政府每年還會(huì)評(píng)選中小學(xué)ICT教育最佳范例給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)師進(jìn)行ICT教育的熱情和積極性，我國(guó)也可以采取與之相類似的措施來(lái)鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師努力提升其專業(yè)發(fā)展水平，比如教師參加ICT培訓(xùn)的費(fèi)用全部報(bào)銷，在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師還會(huì)獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)等等。[9]挪威王國(guó)積極開展國(guó)家監(jiān)測(cè)，為各校提供學(xué)校層面的檢測(cè)結(jié)果，為教師提供自我評(píng)價(jià)工具，其中挪威教育信息化中心（Norwegian Center for ICT in Education）開發(fā)的教師指導(dǎo)系統(tǒng)，是依據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展水平而量身定做的一系列模塊化的測(cè)評(píng)程序，這非常值得我國(guó)教育評(píng)價(jià)相關(guān)部門的學(xué)習(xí)與借鑒。[10]加拿大在進(jìn)行教師ICT技能培訓(xùn)時(shí)實(shí)行“導(dǎo)師責(zé)任制”，從而保證了ICT教師專業(yè)發(fā)展的高效性。在日本，包括農(nóng)村中小學(xué)教師在內(nèi)所有教師的ICT專業(yè)發(fā)展程度都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平標(biāo)準(zhǔn)，而他們更加強(qiáng)調(diào)的是師生在進(jìn)行信息通訊技術(shù)（ICT）應(yīng)用時(shí)對(duì)道德性和安全性的重視度。[11]

[1]黃雨恒.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究——以廣西云村小學(xué)為例[D].碩士研究生學(xué)位論文，重慶:西南大學(xué)，2013.

[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告 [EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm，2015-02-03.

[3]楊彥軍，童慧，郭紹青.ICT支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)的典型案例、核心要素與關(guān)鍵措施[J].開放教育研究，2014，（6）.

[4]陳抗，陳計(jì)敏.ICT環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展研究[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[5]崔向平等.“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的影響——以江西省吉安縣為例[J].開放教育研究，2012，（5）.

[6]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告 [EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm，2015-02-03.

[7]教育部辦公廳.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2014-5-27.

[8]張洪萍.農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的策略選擇——基于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（24）.

[9]翟萍.芬蘭教師 ICT 培訓(xùn)方法分析與借鑒[J].才智，2013，（9）.

[10]莫滕·瑟比（挪）.挪威教育信息化與教師發(fā)展[J].世界教育信息，2013，（22）.

[11]孫立會(huì)，李芒.日本小學(xué)教師ICT活用指導(dǎo)力研究及啟示——基于日本文部科學(xué)省《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要說(shuō)明》的統(tǒng)計(jì)分析[J].中國(guó)電化教育，2013，（4）.