高中教師對新課程改革適應(yīng)狀況調(diào)查研究

● 龍 興

一、導(dǎo)言

新一輪普通高中課程改革自2004年在全國各地實施以來，教育理念和教學(xué)方法的更新為普通高中教育的發(fā)展注入了全新的動力。重慶市自2010年實施普通高中課程改革至今已有五個年頭了，為了更好地了解九龍坡區(qū)高中教師對新課程改革的適應(yīng)狀況，筆者于2013年9月－2014年6月對重慶市九龍坡區(qū)七所高中學(xué)校教師適應(yīng)新課程改革的狀況進行了問卷調(diào)查，目的在于為重慶市有關(guān)教育管理部門和教師提供數(shù)據(jù)參考和理論指導(dǎo)，以期能為整個重慶乃至全國其他地區(qū)新課程改革的深入發(fā)展提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。問卷由41個題目組成，分為6個板塊，分別檢測反映教師適應(yīng)狀況的六個維度：（1）態(tài)度適應(yīng)，包含6個題項；（2）課程目標(biāo)適應(yīng)，包含6個題項；（3）課程內(nèi)容適應(yīng)，包含 8 個題項；（4）教學(xué)方式適應(yīng)，包含 7 個題項；（5）角色適應(yīng)，包含7個題項；（6）課程評價適應(yīng)，包含7個題項。每個題目共有5個備選項，第一個選項“完全不同意”，記為1分；第二個選項“不太同意”，記為2分；第三個選項“不確定”，記為3分；第四個選項“基本同意”，記為4分；第五個選項“完全同意”，記為5分。每個題目的得分相加為問卷的總分，問卷總分的最低分是41分，最高分是205分。得分越高，說明適應(yīng)越好，問卷各個維度的平均分基本能反映出調(diào)查對象目前適應(yīng)狀況。

經(jīng)檢驗，此次調(diào)查的a系數(shù)如表-1所示，問卷的內(nèi)部一致性信度整體上均較理想，相差性不大。

表-1 問卷第一部分各分量表的內(nèi)部一致性（n=456）

（二）研究對象

為了保證此次研究對象的針對性，本研究選擇了重慶市九龍坡區(qū)7所普通高中的教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷480份，收回460份，其中456份有效，24份無效。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS18.0錄入數(shù)據(jù)和繪制圖表，并進行信度計算和差異比較分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）重慶市九龍坡區(qū)高中教師對新課程改革適應(yīng)的總體狀況

1.總體得分情況

表-2 重慶市九龍坡區(qū)高中教師新課程改革適應(yīng)的不同適應(yīng)程度

表-3 重慶市九龍坡區(qū)高中教師新課程改革適應(yīng)的總體狀況

表－2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，（1）15.3%教師表現(xiàn)出適應(yīng)困難，其中2%的教師處于“拒變反應(yīng)”階段，8%的教師處于“退避反應(yīng)”階段。這表明，有少數(shù)教師對新課程改革無法適應(yīng)。而在出現(xiàn)適應(yīng)困難的教師中，大多數(shù)都表現(xiàn)為對新課程改革置之不理或事不關(guān)己的態(tài)度。（2）58.5%的教師適應(yīng)良好，但適應(yīng)良好的教師大都處于被動的“遷就反應(yīng)”階段，占被調(diào)查教師的26.1%。結(jié)合對一線教師的訪談，他們認為只有將新課程改革的要求和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，才能積極主動接受新課程改革，并充分發(fā)揮其主觀作用，這樣才能取得最佳的效果。這說明高中教師對新課程改革的適應(yīng)狀況還有進步提升的空間。（3）73.8%的教師處于“適應(yīng)困難”與“適應(yīng)良好”之間的“過渡性反應(yīng)階段”，這是比例最大的教師群體，再結(jié)合表3，可以看出，教師的總體平均得分為4.13，介于4.1與4.9之間，這說明高中教師總體上正處于“適應(yīng)困難”與“適應(yīng)良好”之間的“過渡性反應(yīng)階段”，但是，這并不意味著每位教師都是處于過渡性反應(yīng)階段。

2.各維度的得分情況

從表3可以看出，只有維度二（課程目標(biāo)適應(yīng)）的得分介于4.1與4.9之間，其他維度的得分都介于3.5與4.5之間。這表明教師對新課程改革的態(tài)度發(fā)生了變化，但這種變化不是積極主動的，通過深入訪談，筆者得知，教師只是按照新課程改革的要求，生搬硬套地改變自己的教學(xué)行為，并不能把這種變化轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展需要，更不能把新課程改革的要求與自己的教育教學(xué)行為相結(jié)合。結(jié)合表2、表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看出教師在不同維度的適應(yīng)狀況極為不均衡，課程目標(biāo)適應(yīng)最好，其次是課程內(nèi)容，再次是課程評價適應(yīng)，態(tài)度適應(yīng)與教學(xué)方式適應(yīng)分別居后，角色適應(yīng)表現(xiàn)最差。

除此之外，調(diào)查對象的適應(yīng)狀況出現(xiàn)一個極為明顯的共同特點：教師對新課程改革的適應(yīng)幾乎都是從課程目標(biāo)的適應(yīng)開始的，繼而是對課程內(nèi)容認識的提升和課程評價的適應(yīng)，而角色適應(yīng)最滯后，這也充分說明教師適應(yīng)行為改變都是被動而非積極主動的。

從以上分析得知，高中教師對于新課程改革的適應(yīng)處于“適應(yīng)困難”與“適應(yīng)良好”之間的過渡性反應(yīng)階段，并表現(xiàn)出向“良好適應(yīng)”階段轉(zhuǎn)變的良好態(tài)勢。

（二）重慶市九龍坡區(qū)高中教師適應(yīng)狀況的差異比較

1.總體差異比較

表-4 重慶市九龍坡區(qū)高中教師新課程改革適應(yīng)的差異比較

由表4可以看出，重慶E中學(xué)與重慶C中學(xué)、重慶G中學(xué)、重慶F中學(xué)的教師適應(yīng)狀況并沒有顯著差異，而重慶C中學(xué)、重慶G中學(xué)、重慶F中學(xué)的教師適應(yīng)狀況明顯優(yōu)于重慶E中學(xué)；重慶C中學(xué)與重慶G中學(xué)、重慶F中學(xué)、重慶B中學(xué)的教師適應(yīng)狀況并無顯著差異，但重慶C中學(xué)的教師適應(yīng)狀況比重慶G中學(xué)的要好，卻明顯低于重慶F中學(xué)、重慶B中學(xué)的教師適應(yīng)狀況；重慶G中學(xué)的教師適應(yīng)狀況比與重慶F中學(xué)的好，但沒有顯著差異；重慶A中學(xué)的教師適應(yīng)狀況比重慶B中學(xué)差，但兩者之間沒有顯著差異；重慶D中學(xué)的教師適應(yīng)狀況比重慶F中學(xué)的差，卻優(yōu)于重慶B中學(xué)的教師適應(yīng)狀況。

2.各維度的差異比較

通過對不同學(xué)校在各個維度的差異比較之后，可以看出不同學(xué)校的教師適應(yīng)狀況的差異。具體而言，不同學(xué)校在各個維度的適應(yīng)性差異分別表現(xiàn)為：（1）重慶E中學(xué)并沒有形成與重慶B中學(xué)、重慶D中學(xué)相同程度的積極參與和支持態(tài)度，同時其教師對于課程目標(biāo)與課程評價的適應(yīng)程度遠不及重慶A中學(xué)；重慶E中學(xué)的教師教學(xué)行為變化、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變、課程評價適應(yīng)都趕上重慶D中學(xué)。（2）重慶C中學(xué)的教師對課程目標(biāo)的把握、課程評價的適應(yīng)都比重慶A中學(xué)差，但對新課程改革的支持與參與程度以及教師對課程內(nèi)容的適應(yīng)遠不及重慶D中學(xué)。（3）重慶G中學(xué)對新課程改革的支持與參與程度、課程評價適應(yīng)以及目標(biāo)對課程內(nèi)容的把握都趕不上重慶A中學(xué)和重慶D中學(xué)。（4）重慶A中學(xué)對課程的把握以及課程評價適應(yīng)都不及重慶F中學(xué)和重慶D中學(xué)。（5）重慶F中學(xué)的教師角色轉(zhuǎn)變與課程評價適應(yīng)比重慶B中學(xué)差。

結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)可以看出，重慶E中學(xué)對新課程改革的適應(yīng)狀況最好，重慶G中學(xué)、重慶F中學(xué)緊跟其后，重慶B中學(xué)的適應(yīng)狀況最差。但各個學(xué)校教師對新課程改革的適應(yīng)都表現(xiàn)出一定的困難，總體上都處于“適應(yīng)困難”與“適應(yīng)良好”之間的過渡性反應(yīng)階段，并表現(xiàn)出向“良好適應(yīng)”階段轉(zhuǎn)變的良好態(tài)勢。

四、啟示與建議

從分析調(diào)查結(jié)果可以得知，目前重慶市九龍坡區(qū)的高中教師大部分處于“適應(yīng)困難”與“適應(yīng)良好”之間的過渡性反應(yīng)階段，只有少部分教師出現(xiàn)拒變反應(yīng)，而適應(yīng)困難是教師對新課程改革適應(yīng)的最佳反應(yīng)。因此，要提高重慶市高中教師對新課程改革的適應(yīng)能力，筆者認為可以從政府、學(xué)校、教師、教材編寫人員層面提出如下建議和策略。

（一）政府方面的建議

1.加強評價制度的改革

調(diào)查顯示有65.6%的教師認為“考試成績是評價學(xué)生和教師業(yè)績的主要尺度”。這表明：目前，績效評價制度仍是現(xiàn)在教師的主要評價制度，考試成績?nèi)詾榻處熢u價的主要依據(jù)。因此為了促進教師對新課程的適應(yīng)性，政府就應(yīng)加快評價制度的改革，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的評價體系，改變過去僅以考試分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價體系。

2.制定與新課程相匹配的高考方案

高考對高中教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，這種導(dǎo)向作用在很大程度上決定著新課程改革的命運。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有79.5%的教師認為“現(xiàn)行高考制度制約了我積極參與課改”。在對重慶G中學(xué)的某位數(shù)學(xué)教師進行訪談時，問“新課程實施以來，您覺得存在什么困難？”他回答：“教學(xué)既要應(yīng)付高考的難度，又要做所謂的‘課改’，教師壓力大！”因此，政府要在全面分析新課程與高考關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過高考適應(yīng)性改革，使高考從根本上反映高中新課程的目標(biāo)要求，進而借助其“無形而萬能”的指揮棒給予高中新課程“第一推動”。

（二）對學(xué)校的建議

1.因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源

統(tǒng)計顯示，有22.3%的教師對“教室、實驗室、圖書館等硬件資源充足”持否定意見。說明學(xué)校硬件資源不足或沒有得到充分利用。因此，為了積極配合高中新課程的開發(fā)，學(xué)校可嘗試建立自己的高中新課程資源網(wǎng)站，購買相關(guān)書籍，提供相關(guān)的實驗設(shè)備，并且適當(dāng)獎勵取得良好成效的教師。

學(xué)校要與周圍社區(qū)建立良好的互動關(guān)系，爭取社會各界的支持。社會的人、財、物、信息等資源要與學(xué)校實現(xiàn)共享，優(yōu)惠學(xué)生進入博物館、文化館、青少年活動中心等公共場所，向?qū)W生開放場地、提供設(shè)備，還可以對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、實踐活動等給予直接的指導(dǎo)。

2.注重培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性和針對性

重理論輕實踐是當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的嚴重弊端。統(tǒng)計顯示，有81.4%的教師認為“培訓(xùn)內(nèi)容的針對性應(yīng)增強”，有75.5%的教師認為 “培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化”。在對重慶F中學(xué)一位語文老師進行訪談時，問：“關(guān)于新課改，對教育行政部門、學(xué)校教材編制人員等有何建議？”他答：“教師參加的培訓(xùn)完全就是走形式，在教學(xué)實踐上很少有幫助。”可以看出，一線教師最需要的不是理論知識，而是具體的實踐性的教學(xué)方法。所以在教師了解新課程理念之后，教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該放在教學(xué)活動的具體指導(dǎo)方法上。總之，教師培訓(xùn)要合理調(diào)和理論知識和實踐經(jīng)驗的比例，并且引導(dǎo)教師把新的教學(xué)理論運用到具體教學(xué)實踐中，為教師適應(yīng)新課程提供理論與實踐指導(dǎo)，從而切實提高教師的適應(yīng)力。

（三）對教師的建議

1.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，夯實知識基礎(chǔ)

高中新課程教師的知識和能力結(jié)構(gòu)對教師的新課程適應(yīng)有重要影響。統(tǒng)計顯示，75.9%的教師認為“我具備了新課程要求的知識與能力”。處于一線的高中新課程教師必須豐富文化基礎(chǔ)知識、鉆研專業(yè)知識、積累教育教學(xué)經(jīng)驗、關(guān)注社會熱點話題、細心體驗生活，為高中新課程做好充實準(zhǔn)備。新教材的使用對教師提出了更加高的要求，教師不僅僅能使用新教材，還要會使用新教材。教師原有的知識儲備已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要，教師需要秉承“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷學(xué)習(xí)知識、更新知識。

2.形成合作觀念，加強教師間溝通交流

高中新課程需要教師合作。統(tǒng)計顯示，有85.2%的教師認為 “遇到教學(xué)問題時，我常與其他教師交流。”可見，教師之間的合作對教師適應(yīng)新課程有重要作用。這是因為：第一，高中新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的綜合性，反襯出教師個人智能結(jié)構(gòu)的缺陷。面對需要實現(xiàn)知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的三維教學(xué)目標(biāo)，知識再淵博、專業(yè)教學(xué)能力再強的教師都會顯得手足無措。第二，高中新課程的實施要求教師必須打破學(xué)科間的隔閡，進行學(xué)科間的溝通和交流，加強知識之間的聯(lián)系，更注重知識的使用價值。第三，在校本培訓(xùn)開發(fā)過程中，也需要發(fā)揮教師之間的凝聚力，交流教學(xué)經(jīng)驗，探討指導(dǎo)過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)合作，共度難關(guān)。第四，進行充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與校外的教師和專家交流經(jīng)驗。集體備課、教學(xué)研討是一種校內(nèi)活動，而網(wǎng)絡(luò)交流給廣大教師提供了更加寬闊的空間。學(xué)校可以建立自己的高中新課程網(wǎng)站，方便教師隨時隨地進行交流，另一方面鼓勵教師在“教學(xué)反思”和“教育在線”上發(fā)帖子，寫論文。

（四）對課程設(shè)計人員的建議

在新教材的編制階段，課程設(shè)計人員應(yīng)全面考慮城鄉(xiāng)、語言、民族等差異，適當(dāng)調(diào)整教材的難度，為教師更好地適應(yīng)新課程改革提供必要的資源支持；在新教材的推行和調(diào)整階段，課程設(shè)計人員應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷完善新教材的內(nèi)容，使得不同學(xué)校能夠根據(jù)地域情況選擇不同難度、不同版本的教材，從而進行更有針對性的教育。

課程編制人員要積極聽取一線教師對教材的意見和建議，積極與一線教師聯(lián)系合作，改進教材質(zhì)量。比如，在調(diào)研中，重慶E中學(xué)的一位語文老師指出：“現(xiàn)在用的教材總體感覺質(zhì)量不是很高，系統(tǒng)性和配套性差。”另外，不少老師也反映教材內(nèi)容偏多。許多學(xué)生也反映教材內(nèi)容偏多、偏難，與學(xué)生生活聯(lián)系仍有待進一步密切。

五、結(jié)語

隨著普通高中新課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，高中教師只有在不斷增強適應(yīng)的基礎(chǔ)上才能更好地實施新課程，才能實現(xiàn)自身專業(yè)更好地成長與發(fā)展。普通高中新課程更加強調(diào)課程的整體性、注重其綜合性，進而要求各學(xué)科要相互滲透，教師只有具備了廣博的知識和較強的專業(yè)能力，才能適應(yīng)新課程改革。而要從根本上解決高中教師對新課程改革的適應(yīng)問題，還必須提高高中教師的素質(zhì)，注重對跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，組織教師參加更有針對性的培訓(xùn)。本文通過調(diào)查盡可能地反應(yīng)重慶九龍坡地區(qū)高中教師的適應(yīng)狀況，找出影響高中教師適應(yīng)新課程改革的各種因素，以便進一步從理論與實踐上探尋促進高中教師適應(yīng)新課程的機制，促進普通高中新課程改革順利開展。

[1]重慶市教育委員會.2010年重慶市普通高中課程改革實施方案[M].渝教基（2010）42 號.

[2]陳慧.黎族地區(qū)課改中教師適應(yīng)狀況調(diào)查[J].當(dāng)代教師教育，2010，3（2）：63.

[3]吳燕波.廣東省潮汕地區(qū)三市鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中教師對新課程改革的適應(yīng)狀況[J].教育理論與實踐，2011，（8）：21－23.