試論遞進式實訓教學在《影視照明》課程中的運用

試論遞進式實訓教學在《影視照明》課程中的運用

彭春雷

(湖南大眾傳媒職業技術學院 實訓中心，湖南 長沙 410100)

[摘要]《影視照明》是一門注重技術操作的實用性課程。針對這門課程的特點進行遞進式實訓教學設計，能有效提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力、綜合運用能力和解決關鍵問題的能力，對培養學生的影視照明技能取得了比較顯著的效果。

[關鍵詞]遞進式實訓教學；《影視照明》；技能

[收稿日期]2015-04-22

[作者簡介]彭春雷(1975-)，男，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業技術學院實訓中心實訓指導師。研究方向：影視照明。

[中圖分類號]G712

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.018

教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》的基本要求中明確提出，高職高專畢業生應重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。影視照明是一門藝術、一種技巧、一項業務，從業者在熟練掌握一系列繁雜的硬件技術操作基礎之上進行藝術創作，因而學習者通過循序漸進的實踐訓練來學習影視照明是必需的途徑，掌握好影視照明技能是勝任這一職業崗位的必要條件。[1]

一、當前影視照明技能培養中存在的問題

目前高等職業教育普遍推崇以職業活動的工作過程為依據進行課程內容設計，選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。[2]一般是設置一個大項目，再下設多個子項目，這種將相關的各種任務進行環環相扣設置的大項目設計，對于很多專業課教學收效不錯，但對于《影視照明》課程來說卻存在某些不足。第一，規模大、實現周期長，初學者不能較快地看到自己的成果，不利于迅速提高學生的興趣。尤其在本課程中，學生要通過拍攝、剪輯后才能完整地看到燈光效果。第二，每個子項目涉及到的知識技能過于完整，一些操作技巧在一個子項目中集中出現，而在其他子項目中幾乎沒有，不利于知識鞏固和操作熟練。第三，項目的最終結果依賴于各子項目的成功，一次失敗所付出的代價太大，沒有重新再做一次的機會，不利于學生在失敗中積累經驗逐步實現目標。第四，項目和形式較為單一，不利于學生自己確定目標，激發學生的創作欲望。

二、《影視照明》課程遞進式實訓教學的基本內容

遞進式實訓教學將貫穿整個課程的大型綜合項目分解為多個相對獨立的小項目，所涉及的專業知識和技術要求呈遞進關系，教學活動逐步推進學生專業技術能力的提高。這不同于一般的多項目串行多次循環的實訓教學模式，而是每個項目任務具有獨立的主題和不同的表現形式，學生的學習是螺旋上升又輻射擴充的。

依據影視照明專業知識結構的特點，筆者設置了三個實訓環節，對應三個真實的拍攝任務，通過反復的動作訓練，由基本技能的掌握提升到方法和技巧的綜合運用。三個真實的拍攝任務是相對獨立的小故事片段，其整體規模都較小，在同一個場地內即可完成，周期短，易管理，好實現，并且都有明確的主題，可以相對限制學生想象的范圍，又在表現形式上留給學生發揮創作的空間。這三個任務的題目分別為《茶道》、《藝術家》、《小偷》，場景變化由簡到繁，內容從普通生活的動作展示到具有一定故事情節的動態表演，技術操作由簡單的設備使用到綜合的技巧運用。項目任務在要求學生掌握燈光造型、光線處理的基本方法之上，進一步要求學生能夠靈活運用這些方法進行技術整合，融入更多的創意，探索更好的技術方法和表現手法，學會通過照明手段模擬現實場景，刻畫人物形象，渲染環境氣氛，最終分別完成時長為三到五分鐘的三個短片制作。

三、《影視照明》課程遞進式實訓教學的實施

(一)遞進式實訓教學項目任務的設置

首先，任務內容的設置應與現實崗位工作的要求相結合。例如項目一《茶道》中單人燈光造型的方法就可以用于新聞主持人近景的拍攝，茶具的陳設照明的技巧可以應用到商品廣告的拍攝；項目二《藝術家》中的雙人布光的方法可應用于訪談節目的布光。

其次，每個項目所涉及的專業知識和技術要求呈遞進關系。雖然每個項目所用的硬件設備相近，但技術整合的方法和運用的技巧是逐步提升的，在技術要求上由一般的技術方法的掌握上升到藝術創作的層面。例如在項目一《茶道》中主要要求曝光控制、基本造型等技能的掌握；而在項目三《小偷》中，更多地強調如何將光、影、色運用于故事情節的表現。

最后，項目的規模控制應與學生能力的提升相適應。每個項目都要有一個明確的主題和內容，在一定程度上限制學生的思想范圍，但在表現形式上留給學生一定的創作空間，而表現形式的創新將涉及更高級的技術運用。例如項目一《茶道》的場景變化比較簡單，但表現形式可以茶藝表演、茶的品嘗、茶文化的介紹等方式出現；在項目三《小偷》中有了較多的場景調度，人物動態范圍也比較大，掌握更熟練的學生為了使畫面逐漸具有視覺沖擊力和觀賞性，可以采用更復雜的拍攝方案，加入更多的影調控制、效果光渲染等加強緊張氣氛。

(二)遞進式實訓教學的步驟

項目一《茶道》針對照明基礎知識而設置，要求學生完成室內日景環境和單人靜態的布光，現場效果如圖1所示。場景比較簡單，背景是由學生自己裝飾的單面背景墻，一套普通的茶具和單人茶藝表演構成前景和主體。較小的規模，明確的主題，不需要太多創意和構思，學生的主要任務是通過完成現場人物照明處理，掌握基本的設備操作和布光方法，如燈具安裝、三相電源使用、照度和色溫的控制、三點布光法、光線的控制技巧等。在這一環節，指導教師需要強調團隊協作，做好事前策劃，養成好的工作習慣，多以動作演示引導學生，關注學生動手能力的培養。

項目二《藝術家》針對自然光照明和室內人工光布光兩個模塊設計。該項目景區包括三個方向，為雙人上鏡表演，要求學生在熟練掌握基本技能的基礎之上，運用影視照明的多種方法，根據環境特點靈活使用照明設備，模擬室內日景和室內夜景照明，現場效果如圖2所示。通過這一環節，學生能夠掌握雙人布光、光線造型處理、混合光源照明、環境模擬等技能。指導教師在引導學生學習燈光造型的方法和技巧的同時，應逐步培養學生的業務能力。

項目三《小偷》主要以刻畫人物形象、渲染環境氣氛為目的而設置，現場效果如圖3所示。項目設計為一個特定人物在某一特定環境下的活動，需要運用較多的燈光造型來組織畫面語言，敘述故事情節。其中場景的變化較為靈活，人物也具有比較復雜的心理活動，要求學生綜合運用影視照明的知識與技能，在系統性思維指導下完成作品。在該環節中有較多的效果光處理、人物調度、光效切換等技巧訓練，學生通過燈光造型來刻畫人物形象，渲染環境氣氛，敘述故事情節，初步形成影視照明的藝術創作能力。指導教師在這一環節主要引導學生將掌握的影視照明技能為影視創作服務，培養學生的業務籌劃能力。

圖1　《茶道》室內日景

圖2　《藝術家》室內夜景混合光源

圖3　《小偷》白天室內夜景

在每個項目結束后指導教師應組織總結評估，要求每個學生完成實訓報告，包括照明方案、布光圖、設備配置表，小組則通過完成的視頻片段進行作品互評，通過指導老師的歸納、總結，再次鞏固課程的知識點。

(三)遞進式實訓教學的效果

對比貫穿整個課程的大型綜合項目設計，遞進式實訓教學設計更注重與學生能力形成的過程相結合，更好地幫助學生循序漸進地掌握

影視照明技能，更符合《影視照明》課程的專業特點，同時培養學生的綜合運用能力、解決關鍵問題的能力、創新意識和創新能力。經過一段時間的實踐，遞進式實訓教學效果明顯，學生能夠積極參與，思維活躍，團隊協作密切，始終處于一種階梯式的成長過程中，有助于職業能力中核心能力的提高。尤其是這種技術要求逐步升級的項目任務推動，讓學生產生了一種自覺融入的作用，很好地激發了學生自主學習的愿望，主動擴展自己的知識面，并構建自己的新知識。

當然，在教學過程中也出現一些值得注意的問題。例如在整個項目實訓教學過程中，指導教師的引導作用至關重要，應避免老師的操作演示變成學生簡單的動作模仿，避免由老師引導學生解決問題變成學生依賴老師完成任務，而是應該在一定范圍內隨機地融入理論知識，使學生養成以理論指導實踐的工作習慣。指導教師還要提供更多的信息和途徑，啟發學生自主學習，充分發揮學生自主、獨立解決問題的能力。

目前，這種遞進式實訓教學還在進一步完善之中，在實踐過程中有許多問題需要克服，尤其是實訓設施和設備的專業化程度高，難以實現教學做一體化的理想狀態。例如需要足夠的空間容納反復拆裝的實訓裝置、品種繁多的燈具設備、零散的附件等；實訓場地既是能滿足真實任務拍攝的片場，又是能滿足教學活動的教室，這給管理帶來不小的困難。

(責任編輯陶新艷)

[參考文獻]

[1]布朗. 影視照明技術[M]. 徐培喜，譯. 北京：中國傳媒大學出版社，2005: 1.

[2]戴士弘，畢蓉. 高職教改課程教學設計案例集[M]. 北京：清華大學出版社，2007: 6-9.