《文化活動策劃與實務》課程項目化教學改革研究

《文化活動策劃與實務》課程項目化教學改革研究

王蓁

(湖南大眾傳媒職業技術學院 管理學院，湖南 長沙 410100)

[摘要]《文化活動策劃與實務》課程針對活動策劃師職業崗位，根據活動策劃的工作過程設計若干課程項目，能夠有機整合課程理論知識和實踐知識，通過項目運作來實現活動策劃行業高端技能型人才的培養目標。

[關鍵詞]《文化活動策劃與實務》；項目化教學；技能

[收稿日期]2015-06-17

[作者簡介]王蓁(1979-)，女，湖南婁底人，湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院講師。研究方向：新聞傳播與傳媒教育。

[基金項目]本文為湖南大眾傳媒職業技術學院教研教改課題“文化活動策劃與實務課程項目化教學改革研究實踐”(編號：14JY16)的階段性成果。

[中圖分類號]G712

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.016

近年來，活動行業風生水起，從節事慶典、大型演出、商業推廣，到體育賽事、媒體活動、會展旅游，我國活動市場年產值早已突破2000億，越來越多的組織和個人加入到活動策劃的行列。當前，從事該行業的群體不斷擴大，但活動策劃師的職業素養、工作能力和職業規范等良莠不齊，很多活動也缺乏完整的創意流程，缺乏對活動細節的把控。活動是一個系統工程，好的活動需要精心策劃和嚴密執行，專業化的活動策劃人才、品牌推廣人才、媒體資源整合人才、經營人才是活動得到專業性保障的重要前提。活動策劃行業對高素質技能型人才的迫切需求，對高職教育活動策劃類課程體系提出了更高的要求。《文化活動策劃與實務》作為高職文化市場經營與管理專業的核心課程，是一門培養學生活動策劃綜合職業能力的重要課程。改革這門課程的傳統教學模式，使之適應高職人才培養需求，是一個亟待解決的問題。

一、《文化活動策劃與實務》課程項目化教學的必要性

所謂項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，[1]通過有目的、有計劃地選擇教學項目，將教學大綱中規定的教學內容和要求融入其中，在教師的指導和協調下，學生獨立完成所有項目任務，并加深對知識點的理解，掌握相關技能。項目化教學運用于高職教育，就是要將企業的實際工作過程作為課程線索，將典型的工作任務作為課程內容，在任務與知識之間建立聯系，按照工作體系的結構設計課程體系，使學生在完成項目過程中獲得良好的職業素質和專業技能。

在高職教育大力提倡“工學結合、校企合作”人才培養模式的背景下，我國高職院校正積極進行項目化教學改革。《文化活動策劃與實務》是一門理論與實踐緊密結合的專業核心課程，其專業性和實踐性較強，實施項目化教學具有先天優勢。活動策劃課程進行項目化教學改革，能夠調動學生的學習興趣，激發學生主動投入學習，同時在完成項目的過程中獲得分析問題、解決問題、團隊協作的綜合能力，提升人才培養的質量。目前，《文化活動策劃與實務》課程的項目化建設大多是在原有課程體系中增加一些實訓項目，用以整合教材中的理論知識，并沒有真正解決課程項目化的主要問題。筆者認為，《文化活動策劃與實務》課程完全可以針對活動策劃師職業崗位，根據活動策劃的工作過程設計若干課程項目，有機整合課程理論知識和實踐知識，通過項目運作來實現活動策劃行業高端技能型人才的培養。

二、《文化活動策劃與實務》課程項目化教學內容設計

《文化活動策劃與實務》課程進行項目化教學改革的目標是培養學生的活動策劃能力，所有的教學內容、項目設計、教學方法都要圍繞這個目標開展，讓學生在完成本門課程的學習后能夠獨立開展相關的活動策劃與執行的工作。

活動尤其是大型文化活動，是一項復雜的系統工程。從文化活動策劃的工作流程來看，可以分為活動立項、活動準備、活動執行、活動評估4個階段。所以，在課程設置上也應針對這4個階段設計不同的工作項目，而不是像一般教科書上按照活動策劃的概述、原理、方法等理論知識為體系開展教學。鑒于此，《文化活動策劃與實務》課程可以設計“項目+模塊”的項目課程架構，根據文化活動策劃的工作流程和文化活動策劃的主要類型，分為活動立項、活動準備、活動執行、活動評估和典型活動策劃等5個項目，根據項目內容，每個項目又劃分為若干模塊，一共15個模塊(見下表)。

表　課程項目內容設計

續上表

項目任務課程模塊工作任務知識點能力目標建議學時項目三:活動執行模塊8:活動現場布置1、活動現場布置方案設計;2、活動現場布置。1、會場布置的基本原則;2、廣告物料的特性及價格;3、活動場地選擇要素;4、活動場地布置要點。能夠親自布置會場,提高動手能力。模塊9:活動禮儀1、禮儀人員形象設計;2、座次安排;3、接待安排。1、社交禮儀規范;2、違反禮儀規范的行為。能幫助學生塑造良好的個人形象,具備基本禮儀素質。模塊10:活動安保1、分析潛在安全隱患;2、設計活動預案。1、活動風險防范;2、活動預案擬寫。能夠提高活動的風險防范意識,制定活動緊急情況解決預案。6項目四:活動結束模塊11:活動總結評估1、活動成果展示;2、活動總結評估。1、評估的目的;2、評估的方法;3、活動項目評估報告寫作。能掌握評估的一般方法,會撰寫評估報告。4項目五:典型活動策劃模塊12:節慶活動策劃策劃節慶活動。1、節慶活動的主要類型;2、節慶活動策劃的要點;3、節慶活動策劃的步驟與技巧;4、節慶活動儀式的策劃。能夠策劃節慶活動,并執行節慶活動策劃。模塊13:演出活動策劃策劃演出活動。1、演出活動類型;2、演出活動流程策劃;3、演出活動內容策劃。能夠策劃演出活動,并執行演出活動策劃。模塊14:會展活動策劃1、策劃會議活動;2、策劃展覽活動。1、會議籌備;2、會議接待;3、會議宣傳;4、策展;5、招展;6、布展。能夠策劃會議活動和展覽活動。模塊15:賽事活動策劃1、策劃體育賽事;2、策劃評選賽事。1、賽事分類;2、賽事申辦;3、賽事流程策劃。能夠策劃賽事活動,并執行賽事活動策劃。38

為了使學生操作的項目具有真實性，教師需要引入真實項目，以校企合作或學生校園活動為項目素材，要求學生為真實的活動進行策劃，切實提升學生的活動策劃和執行技能。引入真實項目，對任課教師也提出了更高的要求，任課教師需要進行一定的社會實踐，把握工作的每個環節，緊跟活動策劃行業一線工作標準的變化，把行業實際項目融入教學中，保證教給學生最新的、最實用的知識和技能。

三、《文化活動策劃與實務》課程項目化教學課堂組織與實施

項目化教學的課堂是一個“實踐——理論——再實踐”的過程，在這個過程中讓學生培養能力、鞏固知識、實現飛躍。《文化活動策劃與實務》課程每個項目的教學組織與實施都可以按照“布置任務——知識講授——實操訓練——成果展示——總結點評”5個步驟來開展。

第一步，布置任務。每個項目的教學以教師布置任務為起點，讓學生明確項目任務的具體要求及操作要領。

第二步，知識講授。布置任務后，教師講解與該項目有關的理論和實踐知識，激發學生學習興趣，為實操訓練做好準備。

第三步，實操訓練。學生接受項目任務后，采取合作性學習模式，以5-8人的小組為單位成立模擬的活動策劃公司或策劃團隊，每個策劃團隊設項目負責人1名，在項目負責人的領導下進行合理分工，按照項目操作和管理的步驟進行實訓。教師在此過程中發揮協調指導的作用。學生在項目驅動下，通過分工合作共同完成復雜的活動策劃項目，在此過程中鍛煉策劃與管理能力、團隊協作能力，培養良好的組織協調能力、語言表達和溝通能力、全面思考問題的能力。通過項目實操訓練，學生不但能掌握活動策劃技能，將理論知識活學活用，而且能獲得成功、失敗、堅持、奮斗等情緒體驗，培養自信心和意志力。在完成項目的過程中，教師要扮演好組織者的角色，引導每個學生都積極參與，提倡團隊協作精神和創新能力。

第四步，成果展示。各策劃團隊以PPT形式在課堂上展示并匯報項目成果，包括項目調研、活動策劃方案、活動宣傳方案、活動贊助方案、活動執行手冊等內容，同時需要回答教師及其他項目團隊成員對其項目成果的提問和質疑，從而提高學生的口頭表達能力和思辨能力。

第五步，總結點評。在此階段，教師匯總策劃團隊的實訓成果，一一進行點評，并邀請行業專家共同參與項目的點評與講解，同時拓展相關知識，使學生全面了解某一活動項目策劃所需要的理論知識、實踐知識和拓展知識，形成操作流程規范化和專業化、評價主體多元化的項目教學模式。

當下，活動項目化發展的趨勢促使活動策劃課程實訓體系進行相應的革新。在這種背景下，《文化活動策劃與實務》課程的項目化教學改革剛剛開始，項目化教學內容的革新，教學模式的轉變，教學組織方式和考核體系的縱深研究等問題，有待從整體性、操作性的高度進行深入探討。

(責任編輯陶新艷)

[參考文獻]

[1]吳全全. 項目教學法[J]. 中國職業技術教育，2006(6): 50-55.