SPOC視角下《動畫鑒賞與評價》課程的教學(xué)模式設(shè)計

唐金娟

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SPOC視角下《動畫鑒賞與評價》課程的教學(xué)模式設(shè)計

唐金娟

（湖南科技學(xué)院 傳媒學(xué)院，湖南 永州 425199）

SPOC 即 Small Private OnlineCourse的縮寫，可譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。當前，SPOC教學(xué)案例主要有兩種類型。一種為實體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）。學(xué)習(xí)者于課后觀看SPOC視頻進行線上學(xué)習(xí)。另一種為教師確定申請要求，并從申請者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與該SPOC課程。而本研究從第一種模式出發(fā)，探索大學(xué)生《動畫鑒賞與評價》課程的新型教學(xué)模式。這可以為高等教育課程改革提供新的維度。

SPOC；《動畫鑒賞與評價》課程；教學(xué)模式

1　SPOC的應(yīng)用優(yōu)勢

SPOC作為新生事物，其概念的提出是為了解決MOOC學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。如Small對應(yīng)Massive，即限制注冊規(guī)模，一般為幾十到幾百人，從而使教師有精力去解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題，增加師生互動；Private對應(yīng)Open，即一般限制為某區(qū)域或某種類型的學(xué)習(xí)者，從課程準入條件上提出要求并對課程通過率提供了一定保障；Online與MOOC中的Onl ine含義相同，均指采用線上學(xué)習(xí)模式，但前者還包括教師線上輔導(dǎo)、參與討論；Course指課程是系列性的，與OCW或OER有所區(qū)別。

SPOC在高校課程中的應(yīng)用已經(jīng)有了顯著的成效。比如加州大學(xué)伯克利分校MOOCLab的課程主任福克斯和同事在高年級軟件工程課程創(chuàng)建了一門MOOC課程，并用該MOOC課程的材料制作了面向校內(nèi)學(xué)生的SPOC版本。選修該門課程要求學(xué)生有較好的編程基礎(chǔ)，且需要與真實的用戶交流，以便進行真實的應(yīng)用開發(fā)。

當前，高校的教學(xué)面臨巨大的改革，但在改革的過程中存在很多的問題，其中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革就是一個主要的問題。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。而SPOC學(xué)習(xí)模式的核心理念就是將小部分數(shù)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程放在課外，并且根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)的進度，并進行思考，而課堂的時間僅僅用于教師來解答學(xué)生的疑問、學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)的見解。基于這種考慮，筆者將所從教的《動畫鑒賞與評價》作為試驗課程，按照SPOC來規(guī)劃分解課程內(nèi)容，開展課堂教學(xué)。

2　《動畫鑒賞與評價》的SPOC課程體系設(shè)計

《動畫鑒賞與評價》課程是一門綜合性的理論課程，它包括對動畫影片的主題、腳本、技術(shù)、風(fēng)格、角色、作者、敘事等角度進行鑒賞。在進入動畫影視鑒賞的學(xué)習(xí)之前，需要了解和掌握一定的動畫概論知識。通過對各個不同區(qū)域不同類型動畫影片的鑒賞分析，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生對世界動畫影片有一個較為完整的認識。筆者根據(jù)SPOC課程的教學(xué)模式，依托MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將《動畫鑒賞與評價》課程分為以下知識模塊：動畫影片概述、美國動畫影視鑒賞、日本動畫影視鑒賞、歐洲動畫影視鑒賞、港臺動畫影視鑒賞、中國傳統(tǒng)動畫影視鑒賞、世界經(jīng)典藝術(shù)短片鑒賞。由于本課程內(nèi)容比較特殊，主要是要提高學(xué)生的動畫鑒賞能力，學(xué)習(xí)對象是數(shù)字媒體技術(shù)2012年級的本科生，人數(shù)是81人。本課程教學(xué)計劃是16周，分為11次理論課和5次實踐課。因而理論學(xué)習(xí)所占的比例比較重，學(xué)習(xí)資源也相應(yīng)地要求比較豐富。

根據(jù)SPOC課程的模式，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的思想，本人將《動畫鑒賞與評價》課程分解為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂主要依托于教師的講解和學(xué)生的討論，課外學(xué)習(xí)主要是依托MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將本課程的主要教學(xué)資源架構(gòu)起來。形成以SPOC模式的《動畫鑒賞與評價》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖：

圖1.基于SPOC模式的《動畫鑒賞與評價》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖

在這個結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生通過課外MOODLE網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)《動畫鑒賞與評價》各個章節(jié)的知識，資源以章為單位進行下屬分類，每一個章再根據(jù)內(nèi)容的不同將其分為課程資源、拓展資源。課程資源主要就是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，包括教師上課的ppt和一些與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、動畫等，在進行翻轉(zhuǎn)課堂時學(xué)生自學(xué)的資源也放在課程資源當中。拓展資源顧名思義就是對知識的拓展，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的知識拓展，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其中，作業(yè)完成區(qū)除了包括教師布置的作業(yè)以外，還包括學(xué)生提交的優(yōu)秀作業(yè)，供學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)。作業(yè)規(guī)定一周內(nèi)完成，超過截至日期，就無法提交。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以開展對于動畫的廣泛交流。

3　小　結(jié)

SPOC作為MOOC的后起之秀，已經(jīng)展現(xiàn)出其獨特的魅力。這個基于SPOC的《動畫鑒賞與評價》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計將傳統(tǒng)課堂與MOODLE平臺很好地結(jié)合了起來，特別是在鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的過程里，實質(zhì)性地考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很好地利用了線上評分系統(tǒng)的優(yōu)勢。注重了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)的積累，在學(xué)生討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是SPOC用于高校課程的嘗試，可以為其他課程的改革提供有效參考。

[1]徐鸝.高職院校基于Moodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,(12).

[2]楊愛軍. SPOC視閾下的基礎(chǔ)階段英語教學(xué)模式探索[J].教師博覽,2015,(1).

[3]王直軍.SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為研究——以《楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作》SPOC 為例[J].教育前沿,2015,(2).

[4]沈景鳳,石云霞,呂方.SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)教學(xué)改革與對策[J].教育教學(xué)論壇.2015,(1).

（責(zé)任編校：何俊華）

2015－06－12

湖南科技學(xué)院2015年校級教學(xué)改革項目（項目編號XKYJ2015046）。

唐金娟（1985－），女，湖南永州人，碩士，助教，主要研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)、影視藝術(shù)。

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1673-2219（2015）10-0099-02