從“導學展練”教學模式的創立談歷史課堂教學模式的創新

陳超

在新課程改革下，歷史教師的教學方式與學生的學習方式都發生了很大的變化。歷史學科內涵豐富、知識眾多，但在實際教學中，歷史教學卻存在許多問題。當今，對課堂教學模式進行深層次改革已經成為教育發展的必然趨勢。下面我就結合河南省汝南縣留盆中學的“導學展練”教學模式，談一談歷史課堂教學模式的創新。

新課程改革實施后，全國許多學校開始探索現代化教學模式，中學歷史課堂教學呈現出了多樣化的發展趨勢。河南省汝南縣留盆中學在河南省沁陽市永威中學“先學后教、當堂訓練”模式的基礎上，靈活地融入了安徽省銅都市的“小組合作”模式，形成了“三主六環”教學模式。

隨著新課程改革的不斷深入，大多數學校都創造出了各自的教學模式。這些教學模式在應用的過程中出現了許多問題，如模式變得僵化，課堂教學仍然枯燥乏味，教師教得不輕松，學生學得不快樂，教學效果不理想，成績提高不明顯，學生的主體性沒有得到發揮等。

一、“導學展練”教學模式的提出

河南省汝南縣留盆中學在貫徹新課程改革理念的過程中，有機融入“小組合作”的新課改精神，并結合教學實踐，逐漸探索出了一套契合歷史學科教學的模式——“導學展練”教學模式，它在“三主六環”教學模式的基礎上，對歷史課堂教學模式進行了簡化。

1 “導學展練”教學模式的優點。

這種教學模式以“導一學一展一練”為主線，重視學生的自主合作與探究，體現了新課改所倡導的教學理念，簡化了河南省汝南縣教體局提出的“三主六環”教學模式，契合了學生的實際情況，促進了歷史學科的教學，有利于高效歷史課堂的打造。

2 “導學展練”教學模式解讀。

第一步：導。

“導”是指引導學生學習，包括導入新課、展示目標兩個環節。導入新課的方式可以靈活多樣，如舊知識導入、情境導入、圖片導入、問題導入等。導入要有吸引力，以激發學生的學習興趣。教師要根據課標、學情來制訂目標，以確保學生能當堂完成目標。

第二步：學。

“學”是指在引導的基礎上讓學生學習，包括自主學習、合作學習兩個環節。在這一步，教師要為學生制訂自主學習指導和合作學習指導。學習指導要有導向性，包括內容范圍、方式方法、順序時間、達到程度、展示方式等內容。學生可根據學習指導先進行自主學習，把遇到的問題標注出來，然后進行合作學習，討論那些在自主學習中遇到的問題。如果還不能解決問題，學生就要將這些問題反饋給教師，讓教師來協助解決。在學生討論的過程中，教師要合理調控，關注學情，參與學生的交流。

第三步：展

“展”是指展示學習成果，釋疑答惑，包括展示成果、歸納提升和鞏固記憶三個環節。教師要引導學生以小組為單位展示學習成果，并對學生無法解決的問題進行講解，整合本節課知識，建構知識體系，加深學生記憶。

第四步：練

“練”是指評估反饋。教師要引導學生在理解、掌握知識的基礎上，對知識進行靈活運用。通過評估反饋，教師能充分了解學生的學習情況。

二、從教與學的整體聯系上構建教學模式

新課改的重點在于課堂教學，教師要轉變角色，改變學生的學習方式，從根本上提高課堂教學的質量和效率，加強對學生學習的指導。教學是教與學相結合的雙邊活動，是師生相互交往、積極互動、共同提高的過程。在教學過程中，教師既要重視學生的主體地位，也要發揮自己的指導作用。因此，教師要從教與學的整體聯系上構建教學模式。

“導學展練”教學模式只是一個基本的教學流程，教師可以根據自身特點和教學內容，對各個環節進行靈活運用，這樣就能把課堂教學與校本教研有機結合起來，從而使教學更加科學，更利于學生學習。

由于受知識儲備和教學能力所限，教師往往將教學局限于教材，無法拓展教學。對此，教師要靈活運用“導學展練”教學模式，提高歷史教學的具體性、生動性和故事性，使學生樂于學習。

三、從“教學有法”到“教無定法”

1 教學模式的定義。

所謂教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，以及應當完成的任務。

2 靈活運用教學模式。

“導學展練”教學模式是一種有效的教學模式。在實際課堂教學中，教師要根據學情，勤于思考，勇于探索，靈活運用這一教學模式，發揮這一教學模式的作用。

3 教學實例。

下面是某位教師對“明清抗擊外國侵略的斗爭”這部分內容的教學片段及其點評。

第一環節：提問。

提出問題：上一節課我們學習了哪些內容？誰能把學習要點寫在黑板上？（請一位學生在黑板上寫出學習要點）

根據學生寫出的學習要點進行提問：明清帝國是怎樣更替的呢？明清帝國采取了哪些加強專制統治的措施？這些措施造成了什么影響？

第二環節：講解新課。

①介紹戚繼光抗倭的背景。

②講解鄭成功收復臺灣的背景和策略。

③講解雅克薩之戰，引導學生識讀“雅克薩反擊戰形勢圖”和“《尼布楚條約》中俄邊界示意圖”。

第三環節：布置思考題。

①戚家軍取得勝利的原因是什么？

②為什么說臺灣自古就是中國的領土？

③鄭成功收復臺灣有什么重大意義？

引導學生查閱資料，采用文字、圖表、流程圖、漫畫等形式解答問題，并將參考答案貼在教室里，引導學生自主批改。

第四環節：批改作業。

在每小組中抽取部分作業進行批改，其余作業由小組成員互相批改。

縱觀這節課，不同環節具有不同作用。在提問環節，教師從問題入手，引導學生寫出了學習要點。在講解新課環節，教師提高了教學的趣味性，拓展了學生的知識面。在布置思考題環節，教師引導學生自行解決了問題，既節約了課堂教學時間，又促進了學生對知識的理解和掌握。在批改作業環節，教師既有效解決了學生不重視作業的問題，又解決了作業批改的問題。

總之，在新課改的大背景下，每個學校都處在探索、思考、改進的過程中。“導學展練”教學模式是理論與實踐相結合的產物，因此歷史教師在教學過程中要善于思考，多與其他教師進行交流，多參加教學研究活動，不斷創新歷史課堂教學模式。