常穎：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

常穎

【摘 要】 針對(duì)時(shí)下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾種問題，我校經(jīng)過實(shí)踐，樹立了體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀，并提出了和這幾個(gè)觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)施策略：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性朗讀、充分想象和體驗(yàn)、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);體驗(yàn)性朗讀;實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-02

一、一些解決問題的相關(guān)策略

（一）目前閱讀教學(xué)中存在的問題：

1、課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2、在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在走兩個(gè)極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問;二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。

3、教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。

（二）針對(duì)以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”關(guān)于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，我校的想法和做法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”

3、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

二、小學(xué)語文有效朗讀教學(xué)策略

然而目前小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀低效憂人。預(yù)習(xí)時(shí)，不屑朗讀，鐘情默讀;早讀時(shí)，唱讀齊讀，一字一頓;課堂上，無情朗讀，令人蹙額;閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。凡此種種，都?xì)w因如下：

一是目的不明。讀的花樣多，看似熱鬧，其實(shí)讀前無要求，讀中無指導(dǎo)，讀后無評(píng)價(jià)，學(xué)生只是有口無心地“念經(jīng)”，沒用情去讀，缺乏目的性。

二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個(gè)尖子在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，成績(jī)不理想者連機(jī)會(huì)都沒有。

三是指導(dǎo)不力。如重聲音形式，輕內(nèi)心體驗(yàn)。只要求把某字詞讀得重（輕）些，把某句子讀得快（慢）些，忽略了朗讀表情達(dá)意之義。

四是素質(zhì)不高。有些教師素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，甚至帶學(xué)生唱讀;有些教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文情感把握不準(zhǔn)，起壞榜樣。

五是時(shí)間不足。“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀不到5分鐘，朗讀流于形式。預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上有部分學(xué)生未讀完，教師就鼓掌示停，轉(zhuǎn)入閱讀分析，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)。

三、程式化朗讀，讓學(xué)生有章可循

一、自由朗讀，掃清障礙。先讓學(xué)生自由地大聲朗讀（個(gè)人讀、小組讀），碰到不懂的生字新詞，自主地翻閱資料解決，或請(qǐng)教老師，掃除障礙，初步把握課文意情。

二、個(gè)體朗讀，理解內(nèi)容。如教《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生聽著“月光曲”，進(jìn)行個(gè)體朗讀，想象和窮兄妹一起靜靜地聽著，想象著月光、大海……在喚起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，讀出“舒緩升起——逐漸增強(qiáng)——激昂澎湃”的景韻！再了解貝多芬感情的變化：對(duì)窮兄妹的同情——遇到知音的激動(dòng)——茅屋里產(chǎn)生的激情，整體把握課文，并從中感悟一些有感情朗讀的方法。

三、獨(dú)立試背，感知情意。線索理清后，放手讓學(xué)生獨(dú)立試背。課堂上，可采用小步子策略，進(jìn)行分片段背，不求背全文，有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。

四、交叉互背，深入品味。此時(shí)讓同桌互相有感情地背誦，深入品味感情與文字的融合。

五、表演背誦，逐步升華。演背，聲音要宏亮，最能體現(xiàn)大聲朗讀的魅力。邊背邊“演”，當(dāng)然要深知內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，才背得生動(dòng)。

四、比較性朗讀，讓學(xué)生深入感悟

一、精選片斷，比較朗讀。

片段內(nèi)部或片段之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，有總分關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水甲天下——桂林山水的特點(diǎn)——舟行碧波上，人在畫中游”的文段，進(jìn)行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨(dú)特美，感悟贊美之情。

二、重組語句，比較朗讀。

學(xué)生對(duì)課文的理解不深，所以未能在朗讀中恰切地表情達(dá)意。這時(shí)，教師要重組語句內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)其含義，可用刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等方法。如《珍貴的教科書》中有句“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面。”

三、著眼差異，比較朗讀。

一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。相信學(xué)生能讀得更好，讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自信心。同時(shí)有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生的朗讀情況，給予表揚(yáng)。二是不同對(duì)象同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。

五、感情化朗讀，讓學(xué)生升華情感

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。課堂內(nèi)外，晨誦夕讀，點(diǎn)滴之時(shí)，方寸之間，無不可成為有感情朗讀的天地！

一、預(yù)習(xí)，講“細(xì)化”。

教師于每日早讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)部分學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，選擇優(yōu)秀者進(jìn)行不同形式地展示。預(yù)習(xí)中，應(yīng)重視對(duì)朗讀的反復(fù)練習(xí)，并通過學(xué)生互評(píng)、小組交流，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，從而保證閱讀思維、閱讀情感合理生成。

二、早讀，練“情趣”。

“興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。”[1]早晨，是讀書的黃金時(shí)段。在早讀培養(yǎng)朗讀情趣，是最好的時(shí)機(jī)！

可組織賽讀，如同桌互讀互評(píng)，男女競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，代表競(jìng)賽，賽誰讀得正確、流利、有感情。進(jìn)而舉辦“課文誦讀比賽”，“詩歌吟誦大賽”……讓學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的朗讀對(duì)抗中，不知不覺地積極主動(dòng)地提高朗讀能力。

三、課堂，習(xí)“情技”。

課堂是指導(dǎo)有感情朗讀的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

首先，精設(shè)課前導(dǎo)入。“多媒體集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，在渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再現(xiàn)情景等方面具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢(shì)，它的內(nèi)容都源于學(xué)生們的親身經(jīng)歷和平時(shí)的耳聞目睹，或展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，或展現(xiàn)感人的瞬間，或展現(xiàn)活動(dòng)的過程，這樣極易喚醒學(xué)生的情感，打開記憶的閥門，產(chǎn)生不吐不快的表達(dá)需要。”其次，加強(qiáng)范讀引領(lǐng)。

再次，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

“語調(diào)的差別，不外乎高低、強(qiáng)弱、緩急三類……吟誦一篇文章，無非依據(jù)對(duì)于文章的了解與體會(huì)，錯(cuò)綜地使用這三類語調(diào)而已。”

四、課外，求“拓展”。

積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺(tái)，不錯(cuò)失任何提升學(xué)生朗讀能力的途徑。如開展“書香校園，讀書伴我行”活動(dòng)，建立課外讀書會(huì)，進(jìn)行課外朗讀比賽……讓學(xué)生展示語文朗讀之個(gè)性，享受語文朗讀之喜悅！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)研究》張長(zhǎng)青.蘭州大學(xué)出版社

[2]《〈語文〉新課程教學(xué)方略》現(xiàn)代教育出版社，中華工商聯(lián)合出版社

[3]《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社，1986年版

[4]《小學(xué)語文朗讀能力的研究和探索》林天行.湖州師范學(xué)院

注釋

[1]張勇.中國(guó)教育創(chuàng)新.中國(guó)科技教育出版社，2006年7月總第55期25頁

[2]祁向明.中國(guó)教育創(chuàng)新.中國(guó)科技教育出版社，2006年7月總第55期82頁