如何在中學漢語教學中體現學生的主體地位

溫齊古麗·麥合木提

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨在提高全民族的素質，其要義是使全體學生得到主動全面的發展。因此，素質教育是從教育的本質功能出發的，其對立面是“應試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體;主動與受動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到漢語課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展呢？

一、學生的自主學習靠教師的激勵和指導

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等與現代教學媒體如電視、錄相、錄音、計算機等相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階;多變化，勤鼓勵”。學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，是在自主學習實踐中逐漸形成發展起來的。而中學生的自主學習活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導。因此教師在學習過程中是一級調控主體。他不僅調控制自己的施教活動，還指導全班學生的活動，學生是課堂學習活動的二級調控主體，他們是在接受教師指令后進學習活動的自我調控。他們是否能夠自主學習要看教師是否給他們提供了自主學習的條件和時間，同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學生們積極自主學習的動力。因此在課堂學習實踐中教師要多安排，多指導、多表揚、多激勵學生，只有這樣學生的主體作用才能發揮淋漓盡致，也只有這樣學生在享受成功的喜悅的同時增強了自信心，自主能力也得到了發展。

二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生的主體地位得到表現

民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發學生的主動意識、自身才能的表現。在漢語課堂教學中，教師只應起到引領、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對于主觀性的教學內容，最好不要直接用“對”與“錯”給出答案，不妨引導學生更多地、更深層地思考。不論學生的答案是否準確，教師給予的不應是諷刺、挖苦和打擊，而應更多的是鼓勵、表揚之類的語言，使他們勇于發言、大膽發言，使每個學生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個學習環境將會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而有助于提高學習效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。

三、以人為本，分層教學

以人為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其漢語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使漢語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在漢語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

四、給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是漢語學科實踐活動和漢語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文;讓學生批改作業;讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

五、教給學生學習方法

為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合漢語學科的認識規律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

總之，漢語語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。