初中英語反思性教學

施婉清

【摘 要】 中國基礎英語教育費時低效，初中英語教育面臨著嚴重挑戰。以考試為指揮棒的題海教育方式讓學生喪失了學習的動力，也令教師在職業追求上迷失了方向。反思性教學是一種促進教師專業發展的教師教育理論，旨在培訓教師如何通過反思提高教育質量，促進自己的專業發展。

本研究旨在通過在初中開展英語反思性教學的實踐，探索提高初中英語教育質量、實現教師專業發展的渠道。該研究中，我們開展反思性教學實踐，主要采用了文獻閱讀法、問卷調查法、訪談法等方法。通過實踐，我們發現：初中英語教師反思性意識缺乏，急需提高反思性意識并掌握反思性教學方法;反思性教學是改進初中英語教學質量、實現教師專業發展的必由之路。

本研究的結論就是初中英語教師應該遵循提高反思意識、撰寫反思日記、開展行動研究等步驟，努力將反思性教學理論應用到日常的教學中，根據新課程標準提升學生的英語水平，同時實現教師自身的專業發展。

【關鍵詞】 初中英語;反思性教學;專業發展

【Abstract】English education in Chinas nine-year compulsory education stage is time-consuming and inefficient. English education in the junior middle school is seriously challenged， where doing enormous exercises for passing a great amount of examinations deprives students of impetus for study and gets teachers lost in professional developments orientation. As a teachers education theory for promoting teachers professional development， reflective teaching instructs teachers to improve their teaching by way of reflecting and promote their professional development.

Conducting an experiment of reflective teaching in a junior middle school， this study tries to find out a method for enhancing English teaching in the junior middle school and fulfilling teachers professional development. In this study， adopting literature reading， questionnaire and interview method we carried out reflective teaching. Through practice， we found that， lack of reflective awareness， the junior middle school teachers should cultivate their reflective awareness and grasp the reflective teaching method. Therefore， the reflective teaching is the only way of improving the junior middle schools English teaching quality and realizing teachers professional development.

The conclusion of this study is that the junior middle school teachers should follow these steps such as improving the reflective awareness， writing reflective diary and implementing action research and make efforts to apply the reflective teaching theory to the teaching practice. In this way， can teachers improve students English according to the new curriculum standards and realize their own professional development.

【Key Words】English for Students in the Junior Middle School， Reflective Teaching， Professional Development

【中圖分類號】G633.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

一、初中英語教師反思性教學的現狀調查

根據自身的經歷和感受，筆者認為初中英語教師的反思意識不強，反思能力非常缺乏，鮮有采用反思性教學方法提高教學水平、實現自身專業發展的，為了客觀而又詳細地了解初中英語教師的反思性教學現狀，我們做了一個小型的調查研究。該研究采用了問卷調查和訪談兩種方式。我們對福建某地區的30名英語教師開展了問卷調查，并隨機對其中的三名教師進行了深度訪談。參與調查的男性教師6人（20%）、女性教師24人（80%）。教師的學歷結構和職稱結構如下圖所示：

教師的學歷結構

專科（人數） 本科（人數） 在職本科（人數）

男 1 2 3

女 10 4 10

教師的職稱結構

初級（人數） 中級（人數） 高級（人數）

男 1 4 1

女 3 20 1

我們自己設計了問卷調查表，該問卷調查表包含十個問題，讓教師回答“是”或“否”，回答“是”的統計結果如下：

1.是否要求學生以日記的形式記錄學習經歷和體驗？0

2.是否要求學生交匿名材料談對教師課堂教學的看法？30%

3.是否通過學生家長來了解學生對課堂教學的看法？10%

4.是否有寫教學日記的習慣？12%

5.教學設計中遇到困難時是否會向同事尋求幫助？50%

6.同事是否會主動邀請您去聽他們的課？5%

7.您是否會主動請同事評價自己的教學？20%

8.是否主動邀請同事聽自己的課？5%

9.您是否會和教學經驗豐富的教師討論困擾自己教學的問題？60%

10.是否經常閱讀教育教學的理論文獻？10%

從該問卷調查的結果可以看出，初中英語教師反思性教學現狀不容樂觀。他們反思意識缺乏，很少閱讀教學理論書籍以提高理論水平，教學仍然采用題海戰術，依靠個人傳統經驗教學，很少和其他教師合作教學。

二、初中英語教師反思性教學的實踐

研究者們對如何提高教師的反思水平、培養教師的反思能力進行了大量研究，提出了多種教學反思能力培養方案。這些培養方案分成兩類。第一類是從外部環境出發的培養方案，即強調研究者或者培訓者對反思過程的引導、控制，一般會人為安排、創設反思情景和活動。第二類是從教師出發的培養方法，強調發揮師范生或者教師自身的主觀能動性，把反思和日常教學活動融為一體，培訓者可能不會出現，即使出現也是作為建議者、傾聽者、咨詢者、合作者、激發者，而不是試圖控制教學反思過程與情景（申繼亮，2006）。有鑒于此，我們同一個教研室的五位初中英語教師決定互幫互助，采取第二類反思性培養方案，即從教師出發的培養方法，開展反思性教學的實踐研究。該實踐研究為期一年，取得了很好的效果。現將我們實踐研究詳述如下。

1. 提高反思意識

我們在反思性教學現狀調查中發現，初中英語教師大部分都是經驗型教師，完全相信經驗，忽視教學理論的學習，因而缺乏教學理論的指導，沒有反思意識。反思意識是開展反思性實踐、提高反思能力的前提條件。沒有反思意識，就沒有反思性實踐，更沒有反思能力的提高。因此，我們開展反思性教學的實踐研究，首先是要采取措施提高反思意識。為此，我們五位英語教師成立了實踐小組，采取了一些措施提高反思意識。

第一，閱讀反思性理論著作。我們五名教師平時也都是依賴經驗教學，依靠題海戰術，以考試為導向開展教學，幾乎不閱讀教學理論著作。為了改變這種現狀，我們擬定每周花八小時閱讀反思性理論著作，然后大家舉行讀書報告會，談自己的讀書心得。在兩個月的時間里，我們閱讀了能川武的《反思性教學》（1999）、申繼亮的《教學反思與行動研究》（2006）、陳仕清的《英語新課程理論與實踐》（2006），Jack C. Richards & Charles Lockhart的Reflective teaching in second language classrooms（第二語言課堂的反思性教學）（2000）等反思性理論著作及大量的反思性語言教學論文。通過研讀和討論，我們奠定了反思性教學實踐的理論基礎。概括說來，我們了解了反思性教學的內涵、歷史淵源，了解了反思性教學的常用模式和方法等。理論著作的研讀使我們找到了努力的方向，我們明白了理論指導實踐的重要意義，從思想上提高了反思意識。

第二，深入同事課堂觀摩教學。在多年的英語教學中，我們總是采用填鴨式教學方法，關注學生的考試成績，以分數論英雄，很少關注學生的學習過程、學習動機等。通過閱讀反思性理論著作，我們明白要提高反思意識，必須關注學生的學習過程，而不是只重視學生的學習結果。通過觀察學生的學習過程，了解學生的學習動機、學習態度等，就可以提高反思意識。教師如果能夠對每一節課的幾十分鐘中所發生的事情加以注意，并之成為評判性反思的基礎，就會對教學的理解更為深入（武尊民，2000）。為此，我們五位老師每周都抽空互相深入課堂，觀摩教學。

2.撰寫反思日記

作為在職教師，應該把教學反思融入教師的專業生活，在反思活動中訓練反思。在反思性教學實踐中，可以采用多種反思方式。撰寫反思日記就是一種常用并且行之有效的方式。布魯巴奇認為反思日記就是“在一天的教學工作結束后，要求教師寫下他們的經驗，并與其指導教師共同分析”。申繼亮認為，反思日記是對教育、教學工作的總結與分析，既包括自己的工作總結與體會，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策（2006）。遵循此思路，我們堅持撰寫反思性日記。

反思日記的類型有多種多樣，除了上文舉到的主題式反思日記例子以外，還有隨筆式反思日記、案例式反思日記、教學過程反思日記等。這些不同類型的反思日記我們都根據自己的目的撰寫過很多，并拿出來一起討論過。撰寫反思日記讓我們收獲頗多，上課的問題意識增強了，反思能力、教學水平都得到了極大的提高。

3.開展行動研究

英國課程論專家斯騰豪斯于20世紀60年代中期提出“教師即研究者（teacher as researcher）”，其觀點的核心思想為：改進教育實踐，關鍵要靠真正進行教育活動的教師發現自己實踐中的問題、思考解決辦法來實現，教育改革的關鍵在于使教師得到發展，擴大他們的專業自主性（施良方，1996）。根據這一觀點，中學教師也是研究者。對中學教師來說，最適合的方法就是開展行動研究。教師抓住職業發展機會，合作參與行動研究，以此作為促進積極學習、將研究與實踐聯系起來和發展批判性反思能力的工具，將極大有助于自己處理今后教育生涯中出現的一些棘手問題（Rita Hagevik， 2012）。

參考文獻

[1]陳仕清. 英語新課程理論與實踐 [M]上海：上海教育出版社， 2006.

[2]高一虹，中西應用語言學研究方法趨勢[J]，外語教學與研究，1999，2

[3]甘正東，反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J]，外語界， 2000，4